建筑设计的两面：科学性与艺术性的 交融
建筑学从来都不是一个单纯的工程类 学科，而是兼具工程与艺术学科的特点：一 方面作为工程学科，科学性日益提升，分析 手段与技术日益复杂；另一方面具有艺术类 学科的普遍特点，即不断在颠覆自身的过程 中，取得学科进展。 作为科学性提升的代 表，建筑技术获得突飞猛进的发展。建筑设 计也在经历从二维设计到三维设计的剧变， 变各专业分别画平、立、剖面等二维图纸为 统一搭建一个共同的建筑三维信息化模型， 而后直接输出施工图，指导工厂加工制作建 筑部件和现场施工。但科学性的提升不能取 代建筑学的艺术学科特点。把建筑当作审美 对象，期盼其具有永恒的艺术价值，反映了人类共有的对理想家园的期盼和对集体记忆 的珍视与怀念。时代的发展，审美情趣的变 迁，文化与艺术潮流的波动，无一例外地会 带来建筑造型与审美取向的变化。
2.2 建筑设计课的核心内容：功能/空 间、构造/材料、基地/场所与建筑造型 生成
现代建筑教育的探索从德国包豪斯 （Bauhaus，1919-1933）开始，历经美国德克 萨斯大学的 “德州骑警”（Texas Rangers， 1951-1958）模式，到瑞士苏黎世联邦高等工 业大学（ETH）的 “苏黎世模型”（Zurich Model）。建筑学教育日趋理性，逻辑化和多 元化。以苏黎世模型为例，认为建筑形式是 “功能/空间、构造/材料和基地/场所”相互 作用的结果，据此将建筑设计的核心问题划 分为基地与场所、功能与空间、构造与材料 这3个互动的专题来讲授，为建筑造型的生成 提供逻辑与科学的依据。
2.3 建筑设计培养的核心能力：设计、理 论、技术、表现与交流
建筑设计课不是单纯的设计课，而是 通过对设计、理论、技术、表现与交流能力 的培养，全面提升学生的建筑修养，为其职 业生涯打下良好的基础。设计是建筑师的基 本能力；理论水平决定建筑师建筑修养的高 低；技术水平决定能否成为合格的工程主持 人。表现与交流能力的培养也很重要，建筑 师作为工程的总负责人，需要通过丰富的见 识和极强的想象力，能够说服并引导甲方， 而不是甲方的画图匠。
目前常规的建筑设计课程按照建筑功能 和规模来划分，遵循从简单到复杂的顺序， 逐步培养学生的设计能力。从功能单一的小 型建筑逐步过渡到规模较大，功能复杂的大 型公共建筑。这种课程的优点是容易逐步培 养学生的基本设计能力，缺点是容易忽视培 养学生的思辨能力，不利于激发创造性。按 这种模式培养的建筑系学生，图和模型可以 做的很漂亮，模仿大师作品的能力很强，但 理论能力和原创能力相比偏弱。
与 之 相 反 ， 伦 敦 建 筑 联 盟 （ A A school），鼓励学生接触不同教师的思想，进 而形成自己的建筑观，培养对建筑的思辨能 力。其本科教学分成4部分内容：一、设计课 程采用单元式的教学体系，由浅入深，设计 课题的设置不是按建筑功能划分，而是基于 对建筑的不同理解。二、基础理论课程，主 要是建筑历史与理论专业方面课程，帮助学 生提升建筑修养。三、技术研究覆盖了各种 建筑结构、材料与构造、场地、环境、能源 等方面的研究课题。四、表现与交流课程包 括绘画、照相印刷、电影视频、计算机、模 型制作等等。
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