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面对以上种种现象教师就要因势利导,循序渐进地指导他们质疑。我采取以下的教学方法:
第一、围绕题目质疑。题目是文章的眼睛,围绕题目质疑,可以弄清文章主要内容。如《尊严》一文,可根据课文题目,可提出如下问题:尊严是什么?文章写了谁的尊严?他与尊严之间发生的什么事情?学生在阅读中弄清了以上问题,就把握住了文章的主要内容。如何就文章题目质疑呢?1、抓住题目中的关键词语质疑;2、把题目转化成疑问句。
第二、围绕文章中的词语、句子质疑。文章是由句子组成的,句子是由词语组成的。搞清楚了其中难词、难句的意思,便基本了解了文章的意思,在这一过程中学生不知不觉地积累词语、句子。如《白杨》中的“戈壁、浑黄一体”等新词,“突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那是因为他看见火车前进方向的右面,在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。”等含义深刻的句子。
第三、围绕内容质疑。写人的文章,可提出“写了人物的什么品质?作者是通过哪些事例来写的?”如《普罗米修斯》一课,便可提出“文章写了普罗米修斯的什么品质?作者是通过哪些事例来写普罗米修斯的?”通过研读便能体会出文章表现了普罗米修斯一心为人民服务,不屈服权势的美德。叙事的文章,可抓住事件质疑,“文章写了一件(几件)什么事?”“事件的起因、经过、结果是什么?”“通过这件事作者要告诉我们什么?”“这件事给我们今后的学习生活有什么启示?”。状物一类的文章,可提出“物品的特点是什么?样子怎样?它有什么作用?”。写景一类的文章,可抓住“景物的特点,景物的描写,作者写作的顺序。”提出问题。
第四、围绕写法质疑。学习文章的写法是语文课的重要环节,学生通过质疑,变被动的接受为主动学习,更能有效的掌握文章的写法,学习运用文章的写法,最终,集百家之长,形成自己的写法。教学中,可考虑从以下方面入手质疑。1、文章用什么方法开头?2、各段之间是如何衔接的?3、文章采用了哪些修辞手法?4、文章结尾和开头及中心的关系?
第五、围绕标点质疑。文章的标点有着它特殊的作用,弄清标点的含义,又助于准确理解文章内容,把握作者思想感情。阅读时教学生充分注意文章中的“引号,叹号,问好,省略号”。如为什么《鸟的天堂》一课中,鸟的天堂有时引号,有时不用?《珍贵的教科书》中省略号的含义什么?
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