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预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。教师对学生语文学习要从预习习惯的培养开始。因为预习习惯的形成是通向自学的必由之路。适当的预习可以激发学生对课程内容的兴趣，可以为听课排除旧知识上的障碍，还可以发现新问题，确定听课的重点。
可是在教学中，我发现学生根本就不明白该如何预习，预习的目的和方法他们都一无所知。每次布置的预习作业如同虚设。有的学生把课文读一遍甚至连生字都没弄明白就算是预习，有的学生在没有通读课文的情况下，在文中画出文后练习的答案就算预习，有的学生给文章编一下小节号就想蒙混过关，更有一部分学生在文章空白处签上家长的姓名作为预习的证明……如此的预习效果可想而知。针对这些现象，为了达到良好的预习效果，提高学生的阅读能力，教师应该加强预习方法指导。但是我们又不能生硬的把预习的方法塞给学生。教师还是要坚持由浅入深、层层递进地指导学生正确的预习方法：   
首先，让学生掌握语文预习的方法
所谓预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题。其内容可概括为读、画、查、议、列。
读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。
画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。
查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。
议：四人一个学习小组，组织起来，有组长主持共同讨论预习中出现的问题。
列：将两次预习中无法彻底解决的字、词、句、段、篇方面的疑点罗列出来。
在实践过程中，我发现,中年级学生大部分在完成以上几项内容时普遍对课文质疑显得一筹莫展。不懂得如何对文章进行质疑，有的学生提的问题都是课文上就有明确答案的问题，还有的学生干脆就随意地抓几个词语难后质疑：这是什么意思？有的学生连文章的中心都没有抓准，提出的问题毫无价值。更有甚者索性一个问题也不提。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑是思之始，思是行之端。没有疑问，就无所谓思考，无所谓创新。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力”。在《课标》中，要求“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“学贵有疑”，人们的进步是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提。是的，问题是推进课堂教学的发动机，教学的最终目的是教会学生思考，教会学生学习。
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