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语言课题的调查作文，是与语言学习和应用有关的调查。小学3、4年级以观察日记为主，4、5年级以参观记录为主，语言课题调查作文则贯穿小学3-6年级。据统计，三版中国的小学语文教材中，调查作文的形式主要有：观察日记、参观记录、语言课题调查、人物访谈记录、报告与社会调查等四类。日本教科书中出现的观察日记有：“燕子日记”、“大豆日记”、“蝉脱壳的观察”、“观察金小蜂”、“喇叭花日记”、“丝瓜的观察记录”、“我的蜗牛”等。参观日记有：“造纸厂参观记”、“新港清扫工厂参观记”、“养牛场参观记”等。语言课题有“调查儿歌”、“调查方言”、“调查外来语使用情况”等。[6]中国三种版本中的调查作文课题如表1所示：两相比较，可以发现，日本调查作文的课题设计强调了学术研究性。课题设计突出了一个根本性的原则，那就是贴近儿童真实的社会生活，从儿童生活的现代社会发展中设计值得调查和研究的问题。因此，课题既有研究儿童熟悉的身边事物，如燕子、丝瓜等；也有远离儿童视野，代表科技文明的现代化的工厂、农场等。调查课题的题目很小，很具体，有利于将问题聚焦。课题突出了科学性的研究内容和现代科技的内容，如观察生物、参观现代化工厂生产流程、农场等。而最有特色的是设计了语言课题的调查作文，这类课题是最贴近语言教学的调查作文，借调查作文的机会，将语言研究的基本方法传达给学生，使之学习并掌握予以应用。反过来，语言研究的过程与成果又会促进学生对语言的思考与学习。从语言文字使用的角度来设计调查问题和调查作文任务，联系了学生的实际生活经验。将调查、实证的方法应用在语言学研究上，反映了一种科学的社会学学术研究的态度。更重要的是，通过这一研究活动，引导学生反思语言的社会性，语言与日常生活的关系，进而学会在深入社会中学习语言、理解语言和应用语言。与其说通过语言课题学生学习调查研究的方法，倒不如说学生学习和掌握了语言研究的学术传统。总之，这些课题给人的总体印象是，具有社会性、科学性和学术性的研究色彩。充分反映了通过调查作文，促进学生根据事实进行社会化、科学化、经济化的思考的生活教育目的。同时也折射出了调查作文教学理论研究的深厚基础。而中国教材中的课题设计强调的是社会活动性而非学术研究性。与日本重视科学性调查研究不同的是，社会调查是我们的一大特色。课题的一个特点是，题目很大，很宏观。如“观察一种常见动物”、“我家门口的植物”、“春天来了”、“调查周围环境”，不利于将研究问题聚焦。二是没有突出科学性的研究内容和现代科技的内容，现代化工厂在中国比比皆是，而深处中国最发达城市的三个版本的教材编写者，却没有设计一个与现代科技有关的调查课题。某种程度上，反映了一种忽视科学技术的价值取向。如果参观还停留在“动物园”的水平上，那么，语文教学用什么来反映中国建国以来的科技发展与成果呢？三是几乎没有语言课题调查。人教版的教材倒是安排了语言课题，但只是一个“活动建议”而已。属于选择的范围，而没有作为必须要做的习作。难道语言学习只有死记硬背一条路吗？难道语言发展真的停滞了吗？难道中国儿童不需要学习语言研究的科学方法吗？随着中国经济和文化的发展，语言文字的使用范围得到了前所未有的扩展，如广告、股市、网络等领域。这些扩展派生了很多新词语，正在直接或者间接地影响着我们的生活和汉语语言的发展。以汉语中的成语为例，成语被广告设计者用于食品广告──“鸡不可失，食不再来”、“天尝地酒”；用于服装广告──“百闻不如一件”、“穿流不息”；用于汽车广告──“无与轮比”；用于商业宣传──“骑乐无穷”、“默默无蚊”、“粤吃粤香”……数不胜数。这些成语的变形，在语言学上有何功用，其弊端在哪里，很值得我们进一步探讨。

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