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反观我们的邻国日本，从昭和初年开始，就兴起了以作文教学为手段，开展生活教育的生活作文运动。[2]生活作文的基本思想是以生命哲学为基点，其核心观点认为，价值问题之前首先是生活，儿童的内核就是自然的本能、冲动，这种本能、冲动由于一定的机缘发展起来就是生活。作文不是再现性的记录，不是机械的操作，而是依据生命要求的独创活动。基于这一认识，在批判了作文教学中的文艺主义倾向后，主张生活教育的《作文生活》杂志编辑、教师、学者等，提出了重视社会性的生活调查作文。在作文教学中，通过调查生活事实的方式，促使儿童把握社会生活的真实，加强对生活、社会本质的认识。体现了日本近代“以调查、实证的方法开展自然科学、社会科学的研究，乃至在社会生活的各个方面发挥其作用”的思想形态的基本特征。关于生活调查作文的探讨并没有停留在理论层面，而是伴随理论研讨展开了丰富而深入的实践活动。更为令人惊叹的是，源于《作文生活》杂志的一场运动，使调查作文在国语教材中争得了宝贵的一席之地。为此，我们选择了中日两国一些版本的小学语文教材，对调查作文的教材安排进行比较，旨在推动我国的调查作文教学的教材研究与教学实践理论研究。以便总结经验，丰富和提高我们的调查作文教学指导能力和研究水平。中国教材选择的是苏教版、上海版、人教版，日本的是小学国语教材。与传统的说明文、议论文、记叙文三大文体不同，调查报告属于一种研究报告。它不同于三大传统文体，但是却综合了三大文体的写作特点。记叙文重在描述和刻画人物、事件、景物的特点，文章要体现时间、地点、人物、事件、原因、结果等六大要素，但所描述对象或者事件不一定就是作者本人在写作当时的亲身经历。可以是记忆中的一个人，或者一件事情，一个景物。而调查报告必须先经过作者本人的实地或者实际的考察，以此为依据撰写文章。记叙文以记叙为主，但往往也体现作者的思想感情的变化，主观性较强。而调查报告则以事实为基础，以数据为依据，很少掺杂作者个人的遐想和情感变化，来不得半点虚构和遐思，具有很强的客观性。议论文重在阐述作者如何利用论据论述论点，得出结论的过程，论据可以是数字，可以是名人名言，也可以是事例等。调查报告中也有议论和结论，但这些议论和结论必须建立在数据统计和分析的基础上，不能脱离研究数据的支持。说明文是向人们介绍和说明事物状态、性质、特点、功用等客观特征的文章，要求写作前对事物进行仔细观察和研究，以便反映事物的真实面貌。在这一点上，调查报告与说明文非常相似。但是说明文倾向于对个体或者个别事件的说明和描写，而调查报告则是对一类现象的研究，它主要用来说明调查研究的情况和研究结果。说明文要解决的是“是什么”和“怎么样”问题，而调查报告还要探究“为什么”的问题，以及作者本人对于改善研究问题的意见和建议。调查报告是一种说明性的文体，因此，靠事实说话是调查报告最大的特点。先对调查作文的类型进行了区分，然后就中国三种版本教材中的调查作文做了统计。最后，从调查作文的类型、调查课题、安排方式、呈现内容等方面对中日小学语文教材进行了比较分析。日本小学国语教材中，调查作文的形式主要有：观察日记、参观记录、语言课题调查作文。观察日记，以3、4年级儿童感兴趣的动物、植物为对象，以观察为手段，以日记、观察记录的形式展开调查作文。参观记录，以参观的方式了解社会，体验现代生产方式，了解生产，并将见闻记录下来。

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