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根据教学组织形式的不同，学大教育的模式包括1对1、小组教学和班级串讲等教学形式；根据个性化教学对学生全面发展的要求，学大的个性化教学计划，可以理解为全程1对1个性化教学，通过授课、陪读、答疑3种辅导方式，获得知识、能力、习惯3种提升结果的“133”提升计划。

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针对学生的认知心理发展水平，笔者与教师商讨后认为：四至五年级的学生宜先学习决定文章重要讯息及撮写资料（苏月华等，1997，页15）；教学理念是以学生为中心；教学策略是以引导为主，鼓励学生参与，配合适当的教学活动及打破传统的教师串讲的习惯。预期的效果包括学生能通过系统地讲授，提升他们的阅读理解、分析能力；教学方式是鼓励小组内同侪互相学习，彼此支持；而教师专业发展方面是通过行动研究增加教学交流机会及营造协作气氛，掌握反思教学的技巧。行动研究过程中教师是通过不同的方法进行反思、总结经验，然后调节教学策略，目的是帮助学生掌握阅读的策略，提高阅读理解的能力。除了研究前后的阅读理解能力测验和观课外，有关的形式包括：在行动研究结束后，对学生进行问卷调查及小组访谈（同班两三位一组，共四组），对教师进行访谈（参与行动研究的四位教师）。在学期结束前，对整个行动研究进行检讨及为未来一年的探究工作作出部署及建议。教师在每节授课完毕后要求学生写下该节的学习日志，让学生自己反思所学，教师也从中反思所教。教师对学生在日志中对该节的评价非常重视，因为可作为调整教学策略的参考，也能通过学生的反思了解他们在哪方面已掌握，有哪些问题仍需要教师进一步阐述、解释。经笔者与学校教师商讨，教师决定以前测、后测方式了解学生在阅读中的变化（见下表），行动研究前的测验属于诊断部分，研究后再行测试的目的，是想评估学生经过有计划地教授阅读策略后的初步成果，同时为未来一年工作部署作参考之用。学生在两次测验中，阅读的文章并不相同，主要的原因是两次测验相隔的时间不足两个月，用同一篇文章恐怕学生记忆犹新，会影响表现。不过，两次测验的重点与教授的阅读策略有关，包括中心句、写出段意或文章要点及辨别文章体裁。最浅的一个层次：文中有没有不会念的字、不理解的词？查字典、辞书，抄下来。往深了走：有没有漂亮的句子、精彩的段落？多读两遍，抄下来。布局谋篇、起承转合有没有值得借鉴之处？文中介绍的知识、体现的思想有没有值得学习的？这篇文章引起了你怎样的联想或者思考？都可以记录下来。这样读一篇文章下来，也许有些慢，但实际效果能顶泛泛地浏览十篇。当然，也不是所有的文章都值得这样来读的。而经典作品则往往具有这样的魅力，值得全方位地、反反复复地阅读，取其一端，即可获益匪浅。这里谈的写字包括两个层面的内容：首先，要能够一笔一画清清楚楚写对我们的汉字；第二，要能够表述成文，也就是写出通顺的句子、段落和文章。往近了说，语文考试有着大量需要动笔的内容，不写不成。尤其是北京高kao，除了一篇800字的大作文外，从2010年起又新增了两篇200字的小作文，再加上其他的主观表述题，书写量还真不算少。最近几次高kao和北大自主招生阅卷，我都阅主观题，常常发现一段不足二百字的表述中，错字病句不一而足。问答题尚且如此，作文那就更不必说了。这就是平时不写字的恶果。汉语和英语不同，学英语，掌握了读音规则，知道一个单词的读音，很容易掌握它的写法，但你知道一个汉字的读音，离会写还差得远着呢。所以光读不成，一定得动笔写。写文章也一样，长期不动笔，手一生，连个像样的句子都写不出来，更别说成段成篇了。对于写字，高中语文新课标同样有明文规定：“课外练笔不少于2万字。”往远了说，将来大家走上工作岗位，需要写字儿的地方多着呢，如果现在能够训练出一支无往不利的笔杆子，将来的实际工作和生活中也会派上大用场。有人说了，我又不是作家，哪儿那么多东西可写！

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