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有一位老师表示同事间会互相帮忙、分享、关心，但是存在缺乏互相研究教学上的问题。正如一位老师指出：“我教书教了二十多年，我们会不断检讨。现在有科学的方法，更可看清楚现象，做完研究更会继续，这便是弥补以往制度的不足。”不过，另一位老师表示，如果能与相熟的老师合作，效果可能会更好。老师建议其他课题的研究，例如写作，加强学生剖题、组织等写作能力，以及学生对文类的分析。此外，部分教师认为研究宜推广到五年级，例如四年级强调简单的理解能力，而五年级再帮助学生掌握深层的理解能力。有一位老师则认为试卷选题是值得探讨的题目，因为可避免试卷质素参差。一位教师觉得这是一个新的尝试、是创新。另外，部分老师也觉得推行的步伐很急。大体而言，今次的行动研究经验是令人满意的。正如一位老师所言：“我觉得这对老师的专业成长及学科知识有很大帮助，加上研究得出的结果，都可以帮助学校未来的发展……今次两方面的研究效果很好，帮助到未来一年的发展：同一级将会继续进行，另一级亦将开展。我觉得无论对自己、对学生、对学校都获益良多。”同学都喜欢课堂的活动、教材和教学内容。有一位同学表示课堂的讨论能培养合作精神。“我觉得很开心，因为讨论可以令我和同学合作精神增加。”“能帮助我们更明白老师所教的东西。”有很多同学表示课堂很有趣。更有同学表示这几堂课学了很多东西，在最后一堂感到不开心，因为这几堂课上得很快乐，希望再有这类课堂。更有一位提议老师在五、六年级都用这种方法进行教学，“星期一用这种方法，二至五就教书，这样我们便可有趣地吸取知识。”另一位同学则表示“从前觉得阅读理解的考试很困难，但上了中文课后，觉得中文科是这么有趣的。”有些同学表示很喜欢工作纸，因为觉得做工作纸能帮助他们更明白所学的东西：“很开心，觉得做了这张工作纸会更加了解利用改写句子的方法概括段落大意。”同学初步掌握阅读策略。大部分同学表示很开心，在课堂上可以掌握及学会老师所教的东西，例如：说明文的特点、寻找中心句、概括段落大意、插叙法。他们也表示：“起初感到困难，不过后来愈做愈感到容易，可能我已渐渐掌握找段落大意的本领。”在学期结束前的一次关于行动研究的总结会议上，教师对行动研究的看法，有不少是与前述的教师访谈内容相近的。他们的看法大致可分类为行动研究的收获、限制与困难、对部署和支援的启示。摘录如下（会议日期为29/6/2000）：教师认为是次行动研究最大的突破是教师在过程中认真考虑学生的“学”的问题。教师在设计每个课题时都模拟一次假如自己是学生，究竟用什么方法才可获得较理想的教学效果，又或者事前已经考虑到学生如果学习这些课题时，最大的困难会是什么，于是想好如何帮助学生解决问题的方法（这也是最花时间的一个环节），所以在行动研究过程中，教师的教学理念是以学生为中心的，教学方法是从考虑学生的兴趣入手。参与设计及任教的七位教师都认为，进行行动研究最大的收获是通过探究的过程，提供了一个团队协作的机会，营造了一个和谐、开放的讨论气氛。虽然学校在推行行动研究前，教师之间已增加了协作的机会，但就教学方法、内容、教学流程等问题都能作出具体讨论的机会则很少。行动研究蕴酿初期，教师表示比较紧张、担心、焦虑。有教师表示害怕、抗拒，因为不知道研究的方向，也不明白行动方案的具体细节。后来在探究过程中发觉学生和自己也有所得。

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