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中文科的七位教师都能坦诚交流，使科组的合作气氛加强，可说是这次行动研究的最大成果。而对语文教学的看法，教师也通过这段时间的探究、反思而有所体会。例如教师认为培养学生能力比传授课本知识更重要，因此在第二年，把阅读策略渗透在读文课中来教授。就教学过程而言，学生当然对这些新的教学尝试很兴奋，因为与一般传统的、讲授式的课堂不同，有活动、有机会参与、比课文更有趣的教材及灵活多变的教学方法都能吸引学生。不过，参与此次研究的教师都表示行动研究最大的限制是时间（因为没有特别安排的空堂）；而且在小学方面，有关阅读策略可用的现成教材不多（主要是参考内地的书籍及中学的资料），于是在寻找适当的教材及考虑采用哪些教学策略方面都花了教师很多时间，但一切辛苦都是值得的，因为学生的积极反应是对教师最大的精神支持。在作业（练习）设计的问题上，现行的中小学语文教材注意了习题的启发性和导学性，正如语文教育专家顾黄初先生所说，语文教材中的练习就是“构筑思维和操作的演练场”，习题的内容大多是引导学生如何学好语文，用好语文。范例观下的语文教学，在教材功能上强调要发挥好语文教材的“例子”功能，把语文教材作为是学生获取语文知识、训练语文能力、养成运用语文的良好习惯的重要“凭借”。现行的语文教材是学生获取语文知识的重要凭借。对此，叶圣陶先生曾经指出：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”我们知道，语文知识包括字、词、句、段、篇、音、语、修、逻、文等各个方面。在语文教学中，怎样向学生传授这些语文知识？历来有两种主张：一是进行系统的讲授，二是凭借文章随文学习一些语文知识。叶老先生的观点很明确，语文知识不要靠系统的讲义，而是在研读精选出来的古今文章时学习。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也是这样的主张（见上文所述）。把语文教材中的文本当作“凭借”，来引导学生获取语文知识，其效果与单纯的讲解语文知识肯定不同。它能使学生不仅仅在理论上懂得，而且会从阅读大量名篇佳作的过程中获得具体真切的感受。这样得来的知识鲜活具体，也比较容易扎根。但是，关于语文知识的编排，现行的语文教材也出现了一些问题。由于课程标准淡化语文知识体系的建构，不要求进行语文知识的系统教学，加上课程标准也没有列出在义务教育阶段学生究竟要掌握哪些语文知识，每一个学段究竟要落实什么，又该怎样落实，因此，一些现行的语文教材中，没有明确提出语文知识的教学。这一阶段的主要任务是写作成文、修改润色、集体评议。文章综合训练至此行将结束，也可以说进入高潮阶段。前期的各项努力都为此一搏，成败见出分晓。犹如科学家从几十吨的矿渣中提炼出几克铀，长期的辛苦终于凝聚成一项精粹的成果。文章综合训练之后期的工作任务的特点，一是以完整精致的语言篇章的形式表现综合训练的业绩，此前的查阅、研究以及草拟提纲的工作，都是零碎的、辅助性、铺垫性的，此时的工作才真正宣告结束；二是文章能力从构思、预设转向写作、修改和评议，能力的性质、目标变了，一部分能力为之潜沉，一部分能力随之突出；三是思维能力转化，思维由分散转向凝聚，并进一步提高、深化，这一阶段结束时，会发现思维能力有一个质的飞跃。这一阶段的工作任务要求我们具有文章的“感觉”，即深刻细致而有条理的思维、合理地布局谋篇的能力和驾驭语言文字的能力。这些“感觉”、能力、习惯、技巧等，基本上都有赖于长期勤学苦练的基础，但如果有了前面文章综合训练的非常厚实的铺垫，它们完全可以充分自由地发挥出来。写作经验丰富的老手或许不需要有太多的训练铺垫，就可以写成成熟甚至完美的研究性文章，而写作经验不甚丰富的新手如果前期准备得好，也可以弥补经验不足的毛病，写出和老手不相上下的研究性文章。

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