南京高二语文春季补习班价格/二年级数学

学大教育在课堂教学中经常会采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣。

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为了响应总结会议的建议，科主任希望将阅读策略自然渗入读文教学中施教，在一年级逐步将学生应掌握的阅读能力教授给他们。其他级别就由科主任建议各级的阅读策略（见附件四），包括一年级找关键词、中心句；二年级意群阅读法、词义推敲法；三年级看标题猜测文章内容、找标示语；四年级词句的比喻义、句义／段旨的综合；五年级六何法、概念图；六年级自拟问题、思维训练。中文科主任其实一直都认为培养学生的阅读能力需要从阅读策略入手，但苦于有关小学生的阅读教学策略的书本及教学资源缺乏，学校一直未能开展有关的工作。去年（2000）三月左右，科主任有机会到香港教育学会接受16周的在职培训课程，于是她努力去阅读有关的书籍及与香港教育学院的导师不断交流讨论。而跃进学校计划学校发展主任则提供现存较有系统的一份中学阅读策略教学材料（如《中学阅读理解能力训练》）给科主任及其他教师作教材、教法方面的调适。故此，第一年的行动研究过程，教师是由传统语文基础知识体系的教学流程：字、词、句、段、篇（高慕莲、郭懿芬、李子建、许守仁，2000；杨伯勤，1994；何万贯，1995）来发展一套由提示词、中心句到段意、文章主旨的阅读策略给学生，逐步使学生掌握整篇文章的结构及内容等重要讯息。而科主任自拟一套阅读策略的流程，目的是要“有系统地训练学生学习阅读策略，以提高学生的阅读能力及兴趣”。而设计理念是“阅读是语言符号提取意义的心理过程，阅读是要学习的，阅读能力是可以通过培养而提高的”。第二年的行动研究基本上由东华三院冼次云小学的科主任及五年级两位有经验的教师带动及扮演积极、主动的角色，然后再引入两位五年级的老师。学校发展主任将目前可见的阅读理论文章提供给他们，包括何文胜（1999）《初中中国语文科阅读能力训练型教科书编选体系的建构初探》、苏月华等（1997）《中文阅读理解能力训练》。教师阅读相关文章和互相讨论后，教师选取适当的策略，调适有关策略的深度及选取适合学生程度、兴趣的教材，透过设计有关的教学活动以提高学生的学习动机。不过，教师对教学活动抱着审慎的态度，原因是课程紧迫，再加上在教学活动之外要讨论活动的意义及收拾学生在活动后的兴奋心情，会花上不少时间，所以教师建议教学活动不宜太多。在行动研究的过程中，校长让一至三年级的教师自由参加，而四、五、六年级同事就必须参与。就教师的回应而言，他们在行动研究的经验都倾向正面。不过，四至六年级的状况似乎较为理想，可能与核心小组的跟进工夫较多有关。其中一位教师指出：“我觉得五年级的进步很大。我进行的时候，主要是以文意为主题，所以学生在段意、主旨的掌握方面进度很好，但我认为最主要不是我采用了阅读策略，而是经常于每一篇的课文及写作中运用。我强调如何抽取文章的资料，每一篇都用不同的方法，然后在写作时，叫他们把抽取出来的资料，重新放入写作之中。聪明的学生就会掌握得很好，而其他学生也可以有少许的进步。”学生通过学习日志与教师沟通，讨论阅读的困难，分享上课的苦与乐，希望通过互动的过程了解课堂的意义。而教材的选择也引起了学生想再追寻那些文章来阅读的兴趣。如果学生通过学习日志反思所学，对他们在语文学习方面是很有帮助的。不过，看来不是每一个学生都做得到，在每一节课后都好好想一下有哪些部分自己已掌握，有哪些部分未掌握，以及在下一堂课如何跟进等问题。三位同学都表示这些策略是平时很少注意的，待教师教授之后，就会在平时阅读课文时运用出来，其中一位同学则说会在阅报时运用中心句的策略。该同学表示，教师教他们“中心句多出现在文章的起首或结尾的”，而一般文章的中心句是在开头的，于是他就在报章开始的部分找。

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