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如是个性化作文、个性化语言、个性化阅读、个性化思维等。但我们的语文教师有时确实个性化的理解了个性化。他们认为个性化就是与众不同，就是标新立异，如果在文本解读中学生没有讲出新的东西，他们就认为这节课没有取到实际的效果。这样就导致了学生在对文本理解的时候为了迎合老师的味口，尽量去想一些与教材本身无关的内容。如在一节公开课中，老师在讲到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这一句诗的时候，举了一个例子，说是某游客把蒙古的一个旅行社告上了法庭，理由是，他们到了草原后没有看到旅行社所讲的“风吹草低见牛羊景象”。老师问学生，为什么会看不到这种现象呢？老师是想从环保这个角度来引导学生对这句诗的理解。一个学生答：“老师，那是因为蒙古草原的草长得太好了，太高了，牛羊躲到草里从外面根本就看不见了。”这个学生的回答引来了很多学生的哄笑，老师也笑，让我们出乎意料的是老师是这样说的：“你的回答很好，很有创新思维能力，很有个性。”并转向全班学生说：“我们就要向他学习，回答问题要有个性。”天啊，如果是这样的个性，那我们宁可不要，这还要大家学习呢？我们在引导学生进行文本理解时，还会出现把文本肢解开来理解，我们惯用的一种教学方式是，让学生从某一个角度来理解文本的意义，其实，我们的学生因为知识面和生活经历的限制，他们所站的角度基本上都差不多，回答的出来的也就差不多。但我们不能认为学生的理解就是文本本身的意义。语文学科的复习,容易流于两个极端:一是天天模拟考,逐人、逐课、逐项过关,教师忙于讲、改、评,学生忙于做、听、抄、背,成天围着老师转,师生均有身心俱累,不堪重负之感;一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍,把所有做的作业重新抄一遍,学生非抄即背,非写即读,这让学生机械枯燥,味同嚼蜡。上述两种方法,由于学生在学习过程中处于被动地位,虽然终日忙忙碌碌,但学习效率、效果难如人意。有鉴于此,在期中和期末的复习里,我注意做好下面两方面。在复习中,除了对知识的归类复习外,我还尝试了一种新的复习方法,效果也不错。这种方法分三个阶段进行,第一阶段:教师划定复习范围或确定复习项目,学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料,确定复习重点,列出复习提纲,自行复习,然后根据自己的复习所获,尝试拟出模拟试题,做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段,学习支配权应属于学生,教师只是相机做一些提示:“想一想,还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容,会搞不透什么问题,你能出个题目考考他吗?……第二阶段:学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”,由学生自荐上场,根据自己所拟的测试题进行“摆阵”,或由全班同学竞答,或指人作答,优胜者为下一轮“阵主”,继续“摆阵”。此阶段,教师是导演,是参谋,是顾问,除维持好课堂秩序,调节好课堂气氛,还要做出客观的评价:对学生不正确的问法、测法要给以纠正;对没有掌握好的问题,要引导讨论,明辨是非;对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。第三阶段,师生共同总结、归纳本次复习要点,交流、推广先进的学法,帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节,有的放矢地进行强化训练。这种复习方法因为是师生共同活动,打破了以往的课堂教学模式,既发挥了学生的主体作用,又发挥了教师的主导作用,遵循了“以学生为主体,教师为主导”的教学原则。在复习的过程中,学生既是演员,又是观众,同时还是“老师”,是评议员,学生间人人平等,个个参与,人人都是主角,人人又都是配角。此外,整个复习的过程中,教师始终以鼓励为主,鼓励学生树立信心,鼓励学生积极“攻阵”,鼓励学生大胆发言,鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。

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