天津京翰秋季数理化同步辅导/高一政史地课后同步培优
京翰特色的教育体系以”教育附加值”为切入点，在强调优秀教师，个性化教学等传统优势以外，还囊括了主动询问式答疑。亲子关系改善，左右脑特性激励，学习动因诱发，学习心理辅导等高附加值的服务。同时，注重学习兴趣的激发，在传授知识的同时，树立学生学习的信心，培养学生顽强的意志品质。沉着冷静的心理素质和积极健康的生活心态，规范学生学习习惯，引导与培养学生提升自己全面的学习能力，确立全面提高的优秀学习品质。
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天津京翰秋季数理化同步辅导/高一政史地课后同步培优
创设情境主要是教师引导作用的体现。一位优秀的教师应该善于创设一种最佳的教学情境，做为自觉设计的产物，做为不可缺少的教学情意物，而贯穿于教学过程的始终。
教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种锲而不舍的学习愿望。教师应把握教材的特点，在教学中传之以情，自觉创设最佳教学情境，深入学生的情感世界，拨动他们的心弦，使他们学得感动，学有难忘的收益。
创设情境教学必须服从教学要求，为“情境”而情境的做法，会画蛇添足，弄巧成拙，显然是不可取的。因此要不要创设情境，都须从增强教学效果出发。一般说来，创设情境的目的，或唤起注意，或渲染气氛，或显示形象，或陶冶情感，或训练语言等等。那么优化语文课堂教学情境该作些什么尝试呢？我们觉得可以探索的基本途径有：
（一）自然情境
即让学生处于一种自然环境之中，从亲身体验中激发学习兴趣，现场教学就是如此。
案例：《荷塘月色》
为了让学生更好地理解文中作者“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”，可创设此情境。学习本文时，正值夏末秋初，荷花盛开之时，教师寻一处有荷花地方，在黄昏过后，师生一起来到这一片荷塘月色中，让学生亲身感受一下，在大自然的熏陶中加深自己的理解，激发了学生想去读文章、想去走近朱自清的兴趣。
（二）体验情境
即设置鲜明有趣、目的性强的体验游戏，以便学生更好地把握文章的内容与主旨，在这种体验情境中，学生会强化自己的认识。
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