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面对以上种种现象教师就要因势利导，循序渐进地指导他们质疑。我采取以下的教学方法：
第一、围绕题目质疑。题目是文章的眼睛，围绕题目质疑，可以弄清文章主要内容。如《尊严》一文，可根据课文题目，可提出如下问题：尊严是什么？文章写了谁的尊严？他与尊严之间发生的什么事情？学生在阅读中弄清了以上问题，就把握住了文章的主要内容。如何就文章题目质疑呢？1、抓住题目中的关键词语质疑；2、把题目转化成疑问句。
第二、围绕文章中的词语、句子质疑。文章是由句子组成的，句子是由词语组成的。搞清楚了其中难词、难句的意思，便基本了解了文章的意思，在这一过程中学生不知不觉地积累词语、句子。如《白杨》中的“戈壁、浑黄一体”等新词，“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”等含义深刻的句子。
第三、围绕内容质疑。写人的文章，可提出“写了人物的什么品质？作者是通过哪些事例来写的？”如《普罗米修斯》一课，便可提出“文章写了普罗米修斯的什么品质？作者是通过哪些事例来写普罗米修斯的？”通过研读便能体会出文章表现了普罗米修斯一心为人民服务，不屈服权势的美德。叙事的文章，可抓住事件质疑，“文章写了一件（几件）什么事？”“事件的起因、经过、结果是什么？”“通过这件事作者要告诉我们什么？”“这件事给我们今后的学习生活有什么启示？”。状物一类的文章，可提出“物品的特点是什么？样子怎样？它有什么作用？”。写景一类的文章，可抓住“景物的特点，景物的描写，作者写作的顺序。”提出问题。
第四、围绕写法质疑。学习文章的写法是语文课的重要环节，学生通过质疑，变被动的接受为主动学习，更能有效的掌握文章的写法，学习运用文章的写法，最终，集百家之长，形成自己的写法。教学中，可考虑从以下方面入手质疑。1、文章用什么方法开头？2、各段之间是如何衔接的？3、文章采用了哪些修辞手法？4、文章结尾和开头及中心的关系？
第五、围绕标点质疑。文章的标点有着它特殊的作用，弄清标点的含义，又助于准确理解文章内容，把握作者思想感情。阅读时教学生充分注意文章中的“引号，叹号，问好，省略号”。如为什么《鸟的天堂》一课中，鸟的天堂有时引号，有时不用？《珍贵的教科书》中省略号的含义什么？
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