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识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是考试阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成考试在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致考试阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是考试阅读习惯、阅读方法培养的考试期，但识字量的缺乏，将会使考试错过这一考试期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。
 一、识字教学的发展过程新中国成立后，为了适应社会经济、文化教育、科学技术的发展，提高普通教育的质量和国民的文化科学素质，从50年代初就开始了小学识字教学的改革实验。60年代初，“集中识字法”和“分散识字法”是具有代表性且影响颇大的识字教学流派，带动了我国小学识字教学改革实验的第一次高潮的出现，至今，仍是活跃于小学识字教学界的重要教学流派。进入80年代，先后出现“注提识字法”（即“注音识字，提前读写”教学法）和“部件识字法”等。前者的实验发展很快遍及面国29个省市自治区，促进了改革开放后小学识字教学改革实验的第二次面国性高潮的形成。进入90年代，字族文识字教学实验成功，异军突起，短短几年间，已在几个省市相继试点推开，可以预料，字族文识字教学法，作为后起之秀，大有后来居上之势。但目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。所谓“高耗低效”现象，即教师花大量时间进行教学，考试花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍居高不下。
现实问题促使我们每一个小学语文教师都要去思索、研究，如何把前人的成功经验与自己的研究探索结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小考试在认识汉字上的潜力，丰富识字法的教学。
二、识字教学方法列举常见的识字教学方法有以下几种：1.集中识字法集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，让考试大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。
2.分散识字法分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，特别重点“课文语言环境”这个重要因素，从改革识字与阅读的关系入手，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读教学之中。这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。
3.归类识字教学法归类识字教材改汉字的个体教学为群体教学，在编排上以归类形式批量识字，以短小韵文和课后作业巩固强化。在教学中要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、考试益的成批识字。在教学中运用以下方法：（1）抓带头字，举一反三。（2）发挥潜能，温故知新。归类识字中的生字对考试来说绝大多数是 “半生字”，识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系，通过联想，来建立生字在音、形、义上的联系。（3）分布侧重，突破重点。（4）整体设计，加强写、练。在教学程序上实行“整体感知－部分探究－综合训练”三步走。
《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养考试识字，看书、作文的能力。我对《大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点：搞好自学是关键：狠抓作文破难关。
一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。过去的语文教学教师只看见卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。我感到：语文书是培养考试能力的“工具”；语文课是培养考试能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给考试为什么知识，训练什么能力及怎样训练。我培养、提试试能力的路试是：教师引导，提示规律、辅导探索，放手实践、抓住不放，反复训练。
培养考试的识字能力。
为了走出长期以来老师“扶一扶”考试“走一走”，老师“不扶”考试“不走”的识字教学误区。在教学中，我注重培养训练考试自学字词的能力，让考试取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养考试识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所考试字）。经过一段独立性学习。考试完面养成习惯，不仅每篇课文中的生字完面掌握，就连课外阅读中发现的生字，考试也主动学习掌握。考试掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养考试的阅读能力。
培养考试的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。以《珍贵的教科书》为例。这是一篇记事为主的记叙文。考试在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。正如《大纲》上所说：“在理解思想内容的基础上，指导考试逐步学会看书和作文。”
那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：1、要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。2、在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导考试按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使考试既清楚、明白、深刻懂得这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了考试阅读和写作这类记叙文的能力。接着，我又用了一课时，叫考试根据老师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。由于考试手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、结果搞清楚了。我又设计了短文练习进一步培养和检查考试的能力窨提高如何，短文的题目是：“记一次自己深受教育的事”。作业效果较好。考试应具备的阅读能力是多种多样的。我根据不同的课文，培养考试的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。
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