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创设生活情景，提高学生解决问题的能力。
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
例如在教学《工程问题》之后，可以出一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这样的从书？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性。
又如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学, 交还自主权，提供学生创新的时空
   教学活动是师生双边的活动。然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
    因此，我校在进行语文学法指导的课堂教学实践中，在确定教学目标时，就把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。师生共同制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学习的主体地位得到了确立，课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。在学习方式、方法的选择上，要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记”“这段话你准备怎么读”“学习这篇课文时，你想提醒大家注意些什么”之类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。著名特级教师张化万老师说：“让孩子独立发现就是一种创造。”例如，一位老师在教学生学习“朋”字时，老师问学生准备用什么方法记住这个字时，许多学生都说两个“月”合起来就是“朋”，但是有一名学生却编了一个故事来记这个字，这名学生由此发现了一种同学们还没用过的编故事记字的办法。这难道不是孩子在学习过程中的创新吗
    另外，在练习的层次上也应该让学生自主选择，在设计练习题时，根据教学目标分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，设计出利于学生创造思维的题目，让学生根据自身的层次去选择、去创造。例如要求学生回忆自己学过的带“门”字框的字，再编儿歌，能编几句就编几句，哪怕只编了一句老师都给予肯定，每个人都有机会去获得创造的乐趣。短短的几分钟，学生就编出了“日字进门惜时间”“口字进门问问题”“马字进门别乱闯”“耳字进门听新闻”等十几句儿歌，学生课终而意未尽，教师又把创造的空间延伸到课堂之外，鼓励学生运用这种方法——回读儿歌巧识字的方法去记生字，学生在这种练习中迸发出令人惊喜的创新的火花。激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
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