新学期同步辅导五年级语数英/上海学大联系电话
活动教学论告诉我们：教学既是认识过程，也是活动和实践的过程。课堂教学要以学生活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考。《新课程数学课程标准》也指出：有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。因此，我们教师必须在课堂教学过程中，想方设法让学生在活动中真正学会数学。根据教学实践和学习所得，我把数学活动的内容概括为几个方面。
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【学大教育】学大教育具有丰富个性化教学经验的教师，履行客户至上的理念，为学生提供优质专业的服务。学大教育的教师在个性化教育教学方面体现了诸多特色：创造丰富的教学情境、加强教师团队的培训与教研活动，这些都是学大优质教学服务的基础。
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【思达地】学生自主学习能力个性化学习中心，是中国目前学生自主学习能力倡导者和推广者。学习中心通过对学生自主学习能力的培养，让学生从不愿学习到自主学习，再到喜欢学习。中心自主研发的学生学习评测诊断系统已经成为帮助学生学习的良好工具，在开展学习之前首先要了解到自身的知识问题出在哪里。
一、动手操作
心理学研究表明：“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自已的动作。”在数学教学法中让学生动手操作，就是让学生对知识学习有一个循序渐进的探究过程。我在教一年学生“认图形”这一内容时，设计了这样的教学环节“认一认——摸一摸——描一描——摆一摆——数一数”，旨在于让学生通过这一系列活动感知物体的各个面是什么图形，清楚地认识到图形是从物体中抽取出来的，体会到“体”和“面”的关系。动手“摸一摸”，设计了让学生蒙着眼睛在众多的物体中摸出“正方形”“长方形”或“圆形”的面；“描一描”是在方格纸上描出正方形、长方形来，“做一做”则是让学生动手用小木棒摆图形，并试一试，能否摆出圆来，思考“为什么摆不出圆？”“数一数”，动手分类图形并统计下来。在这一系列过程中，学生们兴致勃勃，专心致志地参与活动，畅所欲言地表达自己的见解。从活动中。我们不难看出，学生已经发现了图形的特点，体会到了长方形、正方形、圆形之间的异同。达到了既掌握知识，又提高语言表达能力、创新个性和创新能力的目的，让学生在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。
二、实验探求
对低年学生而言，教师的讲解、演示教学虽然起到直观形象的教学作用，但远没有让学生亲自参与亲历过程体会得深掌握得牢。如果把问题抛给学生，让学生去自主探索、寻找答案、进行验证，结果会怎么样呢？我听过一节课，这节课的内容是“两位数加整十数”（不进位），教者这样设计：“问题情境一实验一理解一发理一验证”，首先，教师提问：“45+30=75是怎么计算来的？”接着让学生分组活动、讨论，利用桌上的小棒、计算器等学具来计算，让学生汇报计算方法及结果，学生通过动手实验，得出一种得数及四种方法。方法1：从45开始，十个十个地往后数45、55、65、75；方法2：用小棒先摆4捆带五根，再摆三捆，把四捆和三捆放在一起，共是7捆带五根；方法3：用计算器拨一拨，先在十位拨4颗珠子，在个位上拨5颗珠子，十位上拨3颗珠子。方法4：先算40+30=70，再算70+5=75。整堂课教师虽然三言两语，学生却学得积极主动，兴趣盎然。这堂课给学生的不仅是两位数加整十数的计算多样化，还体验到成功的乐趣，给予学生拓展思维的机会和空间，更深入地说这种活动方法在具有显性作用的同时又有隐性作用，除了诱发学生创造潜能之外，还成为了推动学生学习和成长的动力。
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