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“范例式教学”有三个重要的原则：一是基本性，要教给学生一些基本的知识结构和原理；二是基础性，要侧重于从学生的经验出发，来促进学生的智力发展；三是范例性，强调教学内容与教学方法具有结构性联系，能成为典范、案例和例子。十分明显，范例式教学观要求教材内容体现本门学科的基础知识结构、基本概念原理，倡导我们把教材看成是“范例”。新世纪实施语文新课程以来，由于许多教师对以学生为本的“生本”思想进行了不恰当的解读，因此不仅在语文教师的观念中，而且在教学实践中也形成了浓重的“重学轻教”的氛围，甚至出现一些极端的做法。助读系统又叫提示系统、助学系统或导学系统，是小学语文教材的重要组成部分，是对学习要求、重点和方法的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述、知识的拓展等。它可以采用文字形式，也可以结合配置一些图表。具体表现为目录、单元导语、课文导读、文中提示语、插图、图表、注释、资料袋、阅读链接、生字表、词语盘点、词语表等等。可以说，一切为了帮助学生学习，是助读系统的根本任务，也即助读系统的功能。要使小学语文教科书助读系统的功能得到应有的发挥,使其效益最大化,我们就必须认真探索小学语文教科书助读系统的使用原则和使用策略。设计合宜的助读内容能充分发挥教科书在促进学生自主学习和发展方面的重要作用。可是，由于部分教师对助读系统本身概念、功能等认识水平的限制，导致在实际的语文教学中，助读系统应有的作用并未得到充分发挥，这一现状值得深思与探讨。为此，我们必须深入细致地研究教科书助读系统，使用时注意以下原则：教师要加强教材理论学习，认真研究教科书的各个组成系统等关系以及各自所起的功能，重视助读系统的助读导学功能，通过助读系统明确编写者的编辑意图、课程目标和学习内容。比如结合单元导读、课文导读，充分重视它们的助读作用，引导学生明确学习的目标、内容和方法，而不是将它们作业化，变成仅仅是识记性的知识，布置学生抄写背诵。教师要了解学生不同学习阶段的年龄特点、心理特点、认知水平和智力发展等，合理运用助读系统指导学生学习。比如小学生思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，是处于抽象逻辑思维迅速发展的时期，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性材料的支持。因此，教师在教学可以充分利用插图作为解读难点的突破口。因为插图与课文的重点、难点密切相关，同时又具有直观性、形象性等特点，可以补文字描写之不足，唤起学生头脑中已有的背景知识，创造出一种熟悉亲切的气氛，使学生对课文的理解化难为易，易苦为乐。教学设计是教师教学工作中的一个起始环节，是教师根据学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。简单说，它就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案。因此，进行语文教学设计时应该与教科书助读系统紧密结合。“教什么”是教学设计中的目标，是指通过教与学的活动，要求学生掌握哪些知识或技能？形成怎样的态度和认识？它是教学设计的核心。教师在进行教学目标设计时，在宏观上要考虑课程标准制定的不同学段的目标标准，微观上要结合助读系统的单元导读、课文导读和文中提示语，重视这些助读系统在揭示本单元、本课文学习内容导学提示作用。“如何教”是在教学过程中的策略，教学策略是指在具体条件下，为实现预期目标所采用的途径和方法。它是教学设计的重点。教科书助读系统中的单元导读、课文导读都具有导引学生学习的功能，这些助读系统提示了学生学习知识、理解课文的方法，因此，教师在确定教学策略，实施课堂教学时可以结合助读系统的这方面的导引作用，以确保学生处于学习的主体地位。

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