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阅读过程中，学生认为最大的问题是字词太深（57%）及不明白内容（40%），而小四学生中大部分（82．5%）都说他们喜欢看书，而且喜欢与别人分享（97．5%），部分学生表示与别人分享时，可以增加自信心（35%）及感觉比别人优胜（22．5%）。教师从搜集到的资料数据中，初步认为学生的阅读兴趣不是问题所在，而培养兴趣的工作也可以交给家长，教师则可以着眼于培训学生的阅读能力。经进一步讨论后，初步定下学校探究的主题是“找出提高阅读能力的策略”，方法是：（1）教授阅读策略（针对学生认为字词过深及内容不明等问题）；（2）采用合作模式（针对学生喜欢与人分享、互相学习的特点）；（3）订定可量度成效的方法和工具（包括前测、后测、学习日志、观察、访谈等）。在设计和实施行动方案的准备过程里，学校开始引入任教四年级的教师参与活动。笔者发觉负责设计的教师与任教的教师缺乏沟通，任教的教师根本不知道探究主题背后的理念及基础。经大家商议后，推迟了原定实施行动研究的时间，让任教的教师重新接受培训及阅读有关理论后，再决定下一步计划。人们对教材观的讨论一般基于四个层面：一是专家学者从理论层面对教材观展开的研究；二是教材编写者从教材编写的角度展开的研究；三是教材的使用者（即教师和学生）从如何使用教材的角度展开的讨论；四是社会人士从各自的视角出发展开的批判与讨论。应该肯定的是，这些不同层面的讨论，丰富了教材观的内涵，有力地推动了教材建设。但令人遗憾的是,?总体来看这些研究和讨论显得凌乱与随意，缺乏从方法论的视角来对教材观进行系统研究。尤其是，专家学者、教材编者对教材观的研究和讨论居多，他们的研究和讨论基本没有影响到作为教材使用者的教师和学生。而作为教材使用者的教师则极少去思考、研究教材观的问题，至于学生则完全没有去思考自己应该怎样面对天天见面、天天使用的教材。十分明显，在教材的研究、编写和使用三者之间，教材观并没有形成由理论层面到实践层面的贯通，教师的教材观一直是三者之间的空白。应该知道，我们语文教师几乎天天要用手中的教材开展教学活动，几乎每堂语文课上都要引导学生阅读文本、分析文本，但是居然没有科学的教材观的引领，这不能说是一种“咄咄怪事”！因此，我们谈文本解读与教学处理，必须要谈教材观，而且是谈作为语文教材使用者──语文教师所应该具有的教材范例观。做现代文阅读最要不得的方法是，先看题目，然后拿题目往文章里套。拿到一篇文章，首先我们要快速阅读一遍，明确作者写这篇文章的目的，作者对他所写的内容的感情，然后再看题目。应该说现代文阅读的题目，基本都紧扣文章的主旨。其实，让学生理解结论是如何得出的过程要比接受结论更重要。所以问题的实质，语文教学目标不是为了空洞地宣讲一个伟大的真理，并让学生牢记、背熟这一真理，而是要带领学生走进具体的文本、走进“故事”、走进语言，去发现、去思考、去领悟、去实践。因为当学生不能正确理解文本的语言或不能用话语形式恰当地表达他的话语内容时，这话语内容一定是外在于他的心灵的。“30例”中的案例，教学目标都以具体的教学任务的形态呈现，简洁、明了；数量大多为两三个，少而精；目标指向是在三个维度高度整合的基础上，突出语文因素。这是值得提倡的。它为如何正确制定以及制定什么样的语文教学目标起到了重要的示范作用。它启示我们，要根治语文教学重“人文”轻语文的痼疾，必须扎扎实实首先从目标的制定开始。所谓范例观，就是把语文教材看作是引导学生认知世界、学习语言、建构语文素养的一种范例。受德国“范例式教学观”的启发。德国教育家瓦根舍因、克拉夫基等人提出了“范例式教学”。这种教学观要求教师组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即把他们引向连续起作用的知识、能力、态度，并让学生通过获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性的关系，来获得一般的主动发展。

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