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语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习的内容和整个学习的内容相等。另外，你还可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。施茂枝老师的新著《课例中的儿童本位理念──“有机教育”思想下的小学语文教学设计》（以下简称“30例”）马上就要出版了，他嘱我写个序，故有幸先睹为快。这是我一次集中阅读数量最多也最为精彩的小学语文教学设计案例。它不仅增长了我对小学语文教学的不少见识，而且对改善当下我国小学语文教育生态也具有不可忽视的作用。为了培养学生的语文能力，叶圣陶先生主张要灵活使用教材、开放式地凭借教材。其次，既要“用教材教”，也要“教好教材”。这一观点看起来似乎与上一观点相矛盾，其实不然。一个方面，“教好教材”是由语文教材特殊性决定的。因为语文学科的特殊性，我们提倡语文教学“用教材教”，这是毋庸置疑的。但也正是因为语文学科的特殊性，我们同时提出语文教学也要“教好教材”。我们知道，现行的语文教材基本上是文选型教材。从“范例”的角度出发，教材所选之文，有很多经典、名篇，这些经典、名篇以“基本篇目”的姿态出现在各种版本的语文教材中（理论界称之为“定篇”）。如小学语文教材里的《两小儿辩日》《望庐山瀑布》《送元二使安西》《将相和》《狼牙山五壮士》《穷人》《为人民服务》《少年闰土》等，初中语文教材里的《论语》《桃花源记》《陋室铭》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《出师表》《故乡》《背影》《苏州园林》《范进中举》等。对于这样经典文本，我们既要“用它们教”，同时还要“教好它们”。另一个方面，从教学观来看，我们的主张也是如此，即如前文所说──我们不是一味地重视学生的“学”，而轻视老师的“教”。“教是为了达到不需要教”。学生“不需要教”是目的，教师的“教”是达到目的的必要手段和方法。正是教师“教”的水平制约着学生“学”的质量的高低，“重学”不是要肯定“轻教”。以上海语文特级教师黄玉峰老师的教学故事为例。黄老师2001年6月7日在《南方周末》撰文《阅读分析走火入魔》，对阅读教学注重文本内容分析提出了强烈的批评。没有想到，黄老师后来从最初反对教课文搞内容分析，到成功开创了犹如“百家讲坛”式的“满堂灌”的作品讲读课。黄老师不仅讲了起来，而且他的语文课的文本讲解常常就像百家讲坛那样，长时间唱独角戏，满堂灌，但灌得精彩，分析得绝妙，激起学生头脑中无数的共鸣和“潜对话”。由于受他解读的长期熏陶、调教，他的学生的解读水平明显高出一般学生。其实，黄老师也常有常见的研讨课，此时他的学生的发言就见出水平了。如《边城》一课（两课时），有十六位学生发言，几乎每一位学生的发言都不是三言两语，而有如乃师“长篇大论”的分析。黄老师的长篇解读讲话也就变成十几大段，穿插其间，与生对论，高潮迭起。有生概括说“祖父像父亲一样保护她（指翠翠），像母亲一样爱护她”；有生提炼为“爷爷慈祥，翠翠可怜，天保痴情，傩送必远走高飞却又实在不该”；最后发言的学生提出了“悲剧的原因是人与人之问难以沟通”，这堪称《边城》的第一等解读，简直与其师黄老师的“人生无常”说以及沈从文说的“到处是不凑巧”如出一辙。这就是我们梦寐以求的阅读教学效果。可见，语文教学不是不要“教教材”，而是要“教好教材”。在历史推演中，更大的改革浪潮在向语文袭来，这就是由新文化运动引领的白话文堂而皇之地成为语文教学的重要甚至主要内容。1919年五四新文化运动，对于改革中小学的国文教学居功至伟。

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