近代中国所遭受的屈辱，逼迫清政府自我做出某些客观的分析与变革，其后便出现了以期实现改变国运的“洋务运动”。“洋务运动”内容对于当时的国人无疑是陌生的，为了与外国人交流、同时培养科技人才，洋务教育变成了“洋务运动”不可或缺的一部分。而“兴办洋务学堂”“派遣留学生”“翻译出版西学书籍”为其三大举措。虽然其后提出了义务教育的概念，但并没有什么实质性的动作。在“中学为体，西学为用”的旗帜下，培养的人才偏重于为军事、工业服务。而此时西方列强的现代教育发展已经如火如荼。不一一类举。再看同时期近邻日本的“明治维新”，1872年日本文部省颁布了第一个教育改革法令《学制》，开始了有纲领、有计划的教育改革。
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《学制》规定：“学制为八年，六至十四的儿童接受近代化的义务教育，将全国分为八大学区，设立二百五十六所中学。五万三千七百六十所小学。平均六百名人口即设立一所小学。同年设立师范学校，以培养师资。以期‘自今以后，期望于一般人民者，使邑无不学之户，家无不学之人’。”其意义在于：普及国民教育，提高全民整体素质，同时推进中高等教育的发展。两者稍作比较不难得出结论：一个是治标，一个是治本。出发点的高低不一也就决定了两国后来国运的不同结局。新中国建立后一直重视教育工作，1986年颁布了《中华人民共和国义务教育法》，后来又陆续对教育政策进行了各项改革。中国教育事业的量与质都得到了显著提升。但近些年来社会上出现了诸多新的声音，如“不能让孩子输在起跑线上”“教育产业化”等等。
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