奎屯市可行性研究报告18768893233

（二）、时机适当与分寸适中 教师在实施表扬和批评时，必须有较强的时效观，及时强化学生良好的思想和行为。在抓住了时机后，还必须做到表扬与批评的分寸适时适度，使表扬和批评恰到好处，任何过度的表扬与批评都会适得其反。

 （三）、方式有别与方法多样 方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同，以及气质、性格的有别而决定的；就方式的因人而异来说，如对性格开朗、爽直的学生，一般可以采用直接批评；对接受能力强的学生可以暗示性批评；对疑心大、有戒心的同学可以采用商讨式批评；对性格孤僻、脾气暴躁的学生一般采用迂回式批评。

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 （四）、严格标准与具有威信 表扬和批评都必须有严格的标准，不能模棱两可、是非颠倒。当然，表扬的标准要有一定的期望值，使学生跳一跳过可以“摘苹果”；批评的标准也有一定的回避值，使学生可以避免。表扬和批评的严格标准与教育对象的严格要求是一致的。

二、表扬 著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”可见，运用好表扬的艺术，在班级中为同学树活的榜样，有着巨大的启迪作用。人都是渴望得到赞扬的，得到赞扬后，

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人的心情喜悦，信心倍增，他会喜欢给他表扬的人，喜爱曾给他带来赞扬的那件事，那门学科。 在日常学习生活中，不难看到：有些学生千方百计想得到老师的表扬，特别是低年级学生，有些学生甚至为了得到表扬不惜“一切代价”。那些平日里默默无闻甚至是被遗忘、忽视的学生，他们能够得到老师的表扬可以说是来学校最大的快乐！一味的指责学生，只会造成他们的挫败感。 每个学生都希望得到老师的表扬，可是有些表扬却比批评还令人难受，为什么？因为从本质上看，表扬可分为“真诚的表扬”和“廉价的表扬”两类，对于后者，不但听着不舒服，其实际效果也是微乎其微，甚至可能起反作用。

三、批评 除了表扬以外，批评也是思想教育的一种重要手段，可以帮助学生认识并改正错误。这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。批评是教师手中的常规武器，每个教师都要经常使用。要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合，使被批评者心甘情愿地接受，自然而然按老师的希望去做。 在教育批评中，要力求点到为止，把握分寸。要寻找到一种易于接受的方式，让学生自己产生负疚感，从而不断鞭策自己，没有批评却胜于批评的批评，不是比那种“电闪雷鸣”式的批评教育效果不是更好吗？ 批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多