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物理学习基点在于观察，理解是从观察开始的，一个学生如果有较强的观察能力，则他就能在日常观察，课堂上看演示，实验室中进行实验以及课外科技活动中发现问题的本质特征,并通过比较、分类、对比想象、推理等各种方式对所观察到的物理现象、物理过程和物理事实的感性认识上升到理性认识，从而达到接受和理解的境地。在物理教学中，培养与训练学生的物理理解和接受能力是从培养学生提出问题的能力开始。为此教师在教学中，首先要鼓励学生勤于观察、大胆质疑、勇于发问。教育心理学认为课堂教学是师生心理交往的过程，应是情感交往。师生平等交往共同探讨教学，往往会激发学生学习热情，使同学们在愉快的心态下不知不觉地主动参与了知识的形成过程，更体现了课堂教学中学生的主体作用。

例如：在学习物体间力的作用是相互的时，老师可以先展示情景，引起学生的兴趣和注意，然后提出问题。思考一下：两个学生对面蹲马步击掌，哪个学生向后退?这时课堂气氛非常活跃，学生积极思考，抢着发表自己的观点。接着可以让大家来实际操作一下，来证明观点是否正确?这可以使学生在下边的学习过程中始终处于解惑过程。这样既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生学习兴趣和求知欲望。

讲清讲透物理概念和规律，培养学生的能力

首先，课前的准备要充分。培养学生能力是物理教学的落脚点，要做到这一点课前教师应精心设置相关内容，将本节课所涉及到的知识点进行归纳总结，查找最适当的例题，并标明教学目标在课前发给学生，使学生准备学习起来有方向，学有目标，学有动力。

其次，要讲清讲透物理概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延，弄清来龙去脉，弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项。并且不断改进教学方法，在教与学的连接点上，有目的、有计划地引导学生认真、正确地阅读课本，培养自学能力、钻研课本的能力，鼓励学生边看、边想、边思考，多练、多总结，养成一题多解、多问几个“为什么”的习惯。

再次，要注意解题思路和方法的指导。讲解习题时，要把要把重点放在物理过程的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、设值法等解题方法。

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