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语文教师：不当“司机”当“陪驾”
语文课别教成旅游推介
在人教版小学三年级课本中，有一篇《香港，璀璨的明珠》。这篇课文分几个部分对香港作了介绍，包括万国市场、美食天堂、旅游胜地、灯的海洋等。在骨干教师研修班上，老师们介绍了各自学校惯用的教学方法。
“国培计划”小学组培训专家、上海师大初等教育系主任吴忠豪教授发现，在多数人的实际教学过程中，这堂课大约五分之四的课时都被用于阅读分析，也就是逐字逐句讲解课文。结果，学生上完课后，对“香港是个什么样的地方”完全知晓，没有任何理解问题。但吴忠豪认为，语文课不是地理课、历史课，并不以介绍自然知识、社会知识为目的，不少小学语文老师却把类似的语文课程变成了一种“旅游推介”。
“语文课的根本目的还是掌握语言点，丰富学生的语言，提高其表达能力。”吴忠豪表示，仅在《香港，璀璨的明珠》一文中，就有十多个好词汇，如琳琅满目、应有尽有、物美价廉、一应俱全、大饱口福、举世闻名、五洲四海等。尽管对于这些词，学生都读得出、看得懂，但使用时往往不会举一反三，这不能不说是遗憾。
写景抒情不能彼此割裂
所谓“少年不识愁滋味”，情景交融的文章通常是难得的学生佳作，同时也是学生写作的一大难点。不少中学生在作文中为写景而写景、为抒情而抒情，将两种表达方法机械割裂开来，显得生硬而做作。
专家认为，这种现状与散文类课文的教法相关，课堂上学生往往缺少情境体验。多位骨干教师都以郁达夫名作《故都的秋》为例发表观点，可彼此间也发生了观点碰撞。因为大家对《故都的秋》的教学目标就无法确定——有人认为这是写景散文，有人则说是抒情散文，因此要么重“景”要么重“情”，各有各的教法。同时，教师们对是否应向学生交待写作背景也产生不同意见。有的认为应先交待背景，以帮助学生理解作者为何在故都秋色中产生这样的心情；有的则认为不应交待背景，因为上世纪二三十年代的时代背景比较复杂，学生理解可能有困难，反而不利于学习。
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