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学大教育的教师在个性化教育教学方面体现了诸多特色：相信所有学生都能出色的学习、充分了解全国中小学教学和考试特点、创造丰富的教学情境、加强教师团队的培训与教研活动，这些都是学大优质教学服务的基础。学大教育已经成为了广大家长和学生进行课外辅导的首选，多年的教育辅导成果也被北京及全国各大报纸连续报道。
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目前，校园里已很少能听到朗朗书声，即使是语文早读课也几乎是鸦雀无声。究其原因在看来，在于大家似乎对“读”有一种误区：觉得“读”无用，觉得“读”无能，觉得“读”无趣。
其实，只有当我们学校的教室里回荡汉语特有铿锵悦耳的韵律的时候，那才称得上是真正的有特色、有效果的语文课。不知道从什么时候开始，读书声低了下去、教室里静了下来，不知道什么时候我们充满意味、美感的读书声被繁琐的分析、介绍所代替。要医治张志公先生所言的“贫乏病”唯一的办法就是引导孩子多读书、读好书，从我们的语文课堂教学开始，不断培养学生良好的读书习惯。
古人强调博闻强记，就是抓住了语文学习的精髓、充分认识到朗读的必要性、充分认识到致熟读成诵的重要性，注意发挥青少年学生记忆力强的优势而避开理解力弱的劣势、注意首先重视学生的感性认识、注意引导学生多读多背、逐渐消化理解，这一切使青少年学生终身受益，也非常符合从感性到理性的认知特点、非常符合学生的心理特点，非常符合我们的语文特点，那些文学巨人、大师级的学者无不是读量惊人、记忆超人的。无论语文教育怎么转型、语文教学方法怎么变化，我们恐怕也都要牢记：不能将“读”这一传统特色丢了，也不能只要教师引导“读”就给扣上“死记硬背”的帽子，说成是扼杀学生的创造力，把学生的“读”说成是“不务正业”、“没有出息”！朱光潜先生在谈到自己学习国文体会时说：“学古文别无奥诀，只要能熟读范作多篇，头脑里甚至筋肉里都浸润下那一套架子、那一套腔调和那一套用字造句的姿态，等你下笔一摇，那些‘骨力’、‘神韵’就自然而然地来了”；清代桐城派大师姚鼐说：“大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，衹久之自悟；但若默看即终身作外行也。”起初背诵可能并不能完全理解，但没有关系，等积累到了一定程度自会豁然开朗；
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