"学大教育"创立于2001年9月，一直以来专注于利用优质的教育资源和先进的信息技术，服务于中国教育服务领域，是目前国内个性化教育的领导者，总部设在北京，已在70多个城市开设了300多所个性化学习中心，在全国拥有18000多名员工，其中教师占10000余人。
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一些学生甚至认为马致生活很好，能到这么美丽的地方去旅游，这地方太漂亮了，如诗如画，简直是人间仙景，读了马致远的《秋思》，因为字面意义的理解，导致学生对他那种漂泊流浪的生活并不理解。结了一句“断场人在天涯”，学生也只是从思念故乡，思念亲人的层面去进行理解。
（二）理解的片面化
现在，我们的语文教学开始追求一种个性化的文本解读，其实追求文本个性解读确实是我们语文教学今后的走向。而且今天我们在很多方面都在朝着个性化方面发展。如是个性化作文、个性化语言、个性化阅读、个性化思维等。但我们的语文教师有时确实个性化的理解了个性化。他们认为个性化就是与众不同，就是标新立异，如果在文本解读中学生没有讲出新的东西，他们就认为这节课没有取到实际的。这样就导致了学生在对文本理解的时候为了迎合老师的味口，尽量去想一些与教材本身无关的内容。如在一节公开课中，老师在讲到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这一句诗的时候，举了一个例子，说是某游客把蒙古的一个旅行社告上了法庭，理由是，他们到了草原后没有看到旅行社所讲的“风吹草低见牛羊景象”。老师问学生，为什么会看不到这种现象呢？老师是想从环保这个角度来引导学生对这句诗的理解。一个学生答：“老师，那是因为蒙古草原的草长得太好了，太高了，牛羊躲到草里从外面根本就看不见了。”这个学生的回答引来了很多学生的哄笑，老师也笑，让我们出乎意料的是老师是这样说的：“你的回答很好，很有创新思维能力，很有个性。”并转向全班学生说：“我们就要向他学习，回答问题要有个性。”天啊，如果是这样的个性，那我们宁可不要，这还要大家学习呢？
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