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说明文倾向于对个体或者个别事件的说明和描写，而调查报告则是对一类现象的研究，它主要用来说明调查研究的情况和研究结果。说明文要解决的是“是什么”和“怎么样”问题，而调查报告还要探究“为什么”的问题，以及作者本人对于改善研究问题的意见和建议。调查报告是一种说明性的文体，因此，靠事实说话是调查报告最大的特点。先对调查作文的类型进行了区分，然后就中国三种版本教材中的调查作文做了统计。最后，从调查作文的类型、调查课题、安排方式、呈现内容等方面对中日小学语文教材进行了比较分析。日本小学国语教材中，调查作文的形式主要有：观察日记、参观记录、语言课题调查作文。观察日记，以3、4年级儿童感兴趣的动物、植物为对象，以观察为手段，以日记、观察记录的形式展开调查作文。参观记录，以参观的方式了解社会，体验现代生产方式，了解生产，并将见闻记录下来。语言课题的调查作文，是与语言学习和应用有关的调查。小学3、4年级以观察日记为主，4、5年级以参观记录为主，语言课题调查作文则贯穿小学3-6年级。据统计，三版中国的小学语文教材中，调查作文的形式主要有：观察日记、参观记录、语言课题调查、人物访谈记录、报告与社会调查等四类。日本教科书中出现的观察日记有：“燕子日记”、“大豆日记”、“蝉脱壳的观察”、“观察金小蜂”、“喇叭花日记”、“丝瓜的观察记录”、“我的蜗牛”等。参观日记有：“造纸厂参观记”、“新港清扫工厂参观记”、“养牛场参观记”等。语言课题有“调查儿歌”、“调查方言”、“调查外来语使用情况”等。[6]中国三种版本中的调查作文课题如表1所示：两相比较，可以发现，日本调查作文的课题设计强调了学术研究性。课题设计突出了一个根本性的原则，那就是贴近儿童真实的社会生活，从儿童生活的现代社会发展中设计值得调查和研究的问题。因此，课题既有研究儿童熟悉的身边事物，如燕子、丝瓜等；也有远离儿童视野，代表科技文明的现代化的工厂、农场等。调查课题的题目很小，很具体，有利于将问题聚焦。课题突出了科学性的研究内容和现代科技的内容，如观察生物、参观现代化工厂生产流程、农场等。而最有特色的是设计了语言课题的调查作文，这类课题是最贴近语言教学的调查作文，借调查作文的机会，将语言研究的基本方法传达给学生，使之学习并掌握予以应用。反过来，语言研究的过程与成果又会促进学生对语言的思考与学习。从语言文字使用的角度来设计调查问题和调查作文任务，联系了学生的实际生活经验。将调查、实证的方法应用在语言学研究上，反映了一种科学的社会学学术研究的态度。更重要的是，通过这一研究活动，引导学生反思语言的社会性，语言与日常生活的关系，进而学会在深入社会中学习语言、理解语言和应用语言。与其说通过语言课题学生学习调查研究的方法，倒不如说学生学习和掌握了语言研究的学术传统。总之，这些课题给人的总体印象是，具有社会性、科学性和学术性的研究色彩。充分反映了通过调查作文，促进学生根据事实进行社会化、科学化、经济化的思考的生活教育目的。同时也折射出了调查作文教学理论研究的深厚基础。而中国教材中的课题设计强调的是社会活动性而非学术研究性。与日本重视科学性调查研究不同的是，社会调查是我们的一大特色。课题的一个特点是，题目很大，很宏观。如“观察一种常见动物”、“我家门口的植物”、“春天来了”、“调查周围环境”，不利于将研究问题聚焦。二是没有突出科学性的研究内容和现代科技的内容，现代化工厂在中国比比皆是，而深处中国最发达城市的三个版本的教材编写者，却没有设计一个与现代科技有关的调查课题。

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