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2000年国家教育部颁布的《义务教育小学语文课程标准》，对五六年级的学生设立了两项很重要的实践活动。一是尝试写简单的研究报告，二是学习初步的策划。关于前者，提出了“初步了解查找资料、应用资料的基本方法。为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”的目标。这是本次小学语文课程改革的一个亮点，体现了在“实践中学习、运用语文”，以及“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”的总目标。研究报告有很多类型，调查报告只是其中的一种。它的出现，突破了我国语文教学约定俗成的“三体”──记叙文、议论文、说明文的文体框架，也为作文教学的实践和理论发展带来了新的挑战和发展机遇。调查报告的写作，我们可以简称其为调查作文，相关的研究在我国实属一个新兴的研究领域。而反观我们的邻国日本，从昭和初年开始，就兴起了以作文教学为手段，开展生活教育的生活作文运动。[2]生活作文的基本思想是以生命哲学为基点，其核心观点认为，价值问题之前首先是生活，儿童的内核就是自然的本能、冲动，这种本能、冲动由于一定的机缘发展起来就是生活。作文不是再现性的记录，不是机械的操作，而是依据生命要求的独创活动。基于这一认识，在批判了作文教学中的文艺主义倾向后，主张生活教育的《作文生活》杂志编辑、教师、学者等，提出了重视社会性的生活调查作文。在作文教学中，通过调查生活事实的方式，促使儿童把握社会生活的真实，加强对生活、社会本质的认识。体现了日本近代“以调查、实证的方法开展自然科学、社会科学的研究，乃至在社会生活的各个方面发挥其作用”的思想形态的基本特征。关于生活调查作文的探讨并没有停留在理论层面，而是伴随理论研讨展开了丰富而深入的实践活动。更为令人惊叹的是，源于《作文生活》杂志的一场运动，使调查作文在国语教材中争得了宝贵的一席之地。为此，我们选择了中日两国一些版本的小学语文教材，对调查作文的教材安排进行比较，旨在推动我国的调查作文教学的教材研究与教学实践理论研究。以便总结经验，丰富和提高我们的调查作文教学指导能力和研究水平。中国教材选择的是苏教版、上海版、人教版，日本的是小学国语教材。与传统的说明文、议论文、记叙文三大文体不同，调查报告属于一种研究报告。它不同于三大传统文体，但是却综合了三大文体的写作特点。记叙文重在描述和刻画人物、事件、景物的特点，文章要体现时间、地点、人物、事件、原因、结果等六大要素，但所描述对象或者事件不一定就是作者本人在写作当时的亲身经历。可以是记忆中的一个人，或者一件事情，一个景物。而调查报告必须先经过作者本人的实地或者实际的考察，以此为依据撰写文章。记叙文以记叙为主，但往往也体现作者的思想感情的变化，主观性较强。而调查报告则以事实为基础，以数据为依据，很少掺杂作者个人的遐想和情感变化，来不得半点虚构和遐思，具有很强的客观性。议论文重在阐述作者如何利用论据论述论点，得出结论的过程，论据可以是数字，可以是名人名言，也可以是事例等。调查报告中也有议论和结论，但这些议论和结论必须建立在数据统计和分析的基础上，不能脱离研究数据的支持。说明文是向人们介绍和说明事物状态、性质、特点、功用等客观特征的文章，要求写作前对事物进行仔细观察和研究，以便反映事物的真实面貌。在这一点上，调查报告与说明文非常相似。

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