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“我看见一座座山，一座座山川”（《青藏高原》），这是典型的搭配不当；“我永远爱你到老”（《小酒窝》），“你有了我，再也不会迷路方向”（《流星雨》），这是典型的句式杂糅；“你的悠然自得，我却束手无策”（《心如刀割》），这是典型的成分残缺……至于“我们都有一个家，名字叫中国”（《大中国》）、“素胚勾勒出青花笔锋浓转淡”（《青花瓷》）则直接进入了北京大学自主招生考试，要求指出其中的语病在高中阶段，我们似乎并不需要天马行空的思想，我更看重的是以下几种思考方式。第一，拓展延伸。说白了这是一种联想能力，把课堂上学过的知识和广阔的社会生活联系起来，在思维领域开创一片新的天地。文言文里讲“偏义复词”这个东西（最典型的例子是《出师表》里的“陟罚臧否不宜异同”），你是否能联想到我们的日常生活中也有类似的语言现象存在？比如“国家”偏于“国”，“忘记”偏于“忘”，“兄弟”在某些语境中偏于“弟”，“好歹”在“你若是有个好歹”这样的表达中偏于“歹”，等等，如果你想到了这一层，那么再想一想，用这个语言规律是否可以证明“一座座山川”也是一个可行的说法？第二，归纳总结。我个人在高中时期就总结出许多独门绝学，比如利用英语知识解决文言文知识的方法，因为我觉得英语和文言文在一些方面确实有相似之处。部分内容我已经编入学而思的新版讲义之中，大家可以在日后的课程中学到。我在讲课过程中也会贯彻一些独特的方法，是其他老师不可能讲出来的，因为这是我独立思考的结果。那么你是否也能总结出属于你的独门绝学？而在这一过程中你的思维能力又可以得到极大的提高。第三，批判反思。高中生处于一个“叛逆”的阶段，我觉得如果能把这种“叛逆”进行适当的引导，使之成为一种打破成规、反思过去、批判现实的力量，对于年轻人的成长是有好处的。语文这个东西，可以争论的东西很多，有些问题答案或许唯一，但思路却未必。老师讲的就一定是最好的吗？未必。以我这么多年学习和教学的经验来看，再大牌的名师，再权威的参考书，也都有犯浑的时候。现在市面上流行的各种辅导资料，我看过很多，编得一塌糊涂，如果学生只是盲从，简直后患无穷。即便思考到最后，你错了，人家对了，但在这一思考过程中你所获得的，远比一个题目的答案重要得多。这就是我对于高中语文学习中读书、写字和思考的一点看法。需要注意的是，这三者并不是孤立的，而是紧密联系在一起的。我们应该带着问题去阅读，同时又要把思考的过程和结果表达出来、记录下来。简单地用八个字来总结一下，就是“以读带写，贯之以思”。前测的目的在于诊断学生的基础，假设学生对所设计的题目未能充分掌握，于是设计相关的教学策略，经一段时间后再测试学生的表现，希望看到两者之间的差距。但因为这次的行动研究在前测之前，教师或多或少教授过有关的知识，学生的脑子里对这些知识不会一无所知，而且实施行动方案只有两个月不到的时间，试验阅读教学有关策略的时间太短，其实也不容易一刹那看到学生有什么突飞猛进的变化。所以，这两次的测验只作为教师的参考，不能作为绝对的标准。前测和后测在探究过程中让教师、学生看到学习成果，作为检视教学成效的参考。在2000年4月6日至5月29日，共进行了四次关于阅读策略的训练，内容是关于分辨说明文与记叙文的特色，用不同方法找提示词、中心句、概括段意及内容要旨等。行动研究前后拟定的三项阅读策略的重点（找出提示词、中心句、写出段意及辨别文体），经过一段有系统、刻意的训练后，学生对中心句的掌握似乎比前理想（由前测至后测，各班成绩由平均5．1分升至7．3分）；至于自己写出段落大意的表现没有太大的变化（前测4．2，后测5）；而辨别文体（前测与后测的各班平均分数都接近9分，同时个别班级甚至后测比前测分低，可能是要求学生自己写出而不是提供答案供学生选择，程度比前测为深）方面成绩没有太大的变化，相信学生是在教授阅读策略前已可以初步辨别文体，或者是学生在平日课堂教学中已有这方面的训练，所以在行动研究前后未能即见变化是可以理解的。

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