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在初中物理学习调查中，发现约占30%的学生存在物理学习恐惧心理。其中一部分同学认为物理情景难理解，自己的迁移能力不够，一学就会，一用就错，一放就忘;另一部分同学则认为初中物理难度大，即使下了功夫、化了精力、作了努力，收效仍不理想，甚至有一种自卑感，认为自己脑子笨，根本学不好，畏难情绪丛生，于是对物理这门课程的学习“怕”字当头，畏首畏尾。而对这些学生的发现他们的智力因素都比较好。为什么会出现智力因素好，而物理学不好的现象呢?个人认为应该从学生和教师双方面找原因。

1 正确引导，消除心理障碍

物理对初中学生而言由于小学的科学、初中台阶大了点，一部分同学不适应，认为物理难学，这可以理解。小学科学中的物理重在表浅的定性研究，所研究的现象具有教强的直观性，而且多数是单一的、浅显的、静态的，教学要求以了解为主;初中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定性、定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认蔰u芰Φ奶岣呗菪缴仙?

2 利用物理学发展史吸引学生，激发学生对物理学的热情

物理学的发展史中新理论的产生和发展层出不穷，科学家成长的历程不尽相同，这正是物理教师在教学中培养学生兴趣的切入口。在教学中要充分挖掘这些素材的内涵通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的;伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争的;法拉第是怎样把人类带入电的世界的;通过讨论会、辩论会等活动，渗透物理知识。除此之外，还可以通过阅读科普读物、编制理论联系实际的习题等扩大学生的视野，树立学习信心，激发学习兴趣。

3 充分发挥实验的作用，激发学生学习的兴趣

3.1 通过新奇的物理实验演示，激发好奇心，从而激发他们思考的欲望。

例如，在学习“物体受热膨胀”的现象时，可在装满水的密闭瓶上插入一细小导管，在用力挤压瓶子时，发现细小导管中的液柱在上升，若是不够明显还可以在导管中滴入红色墨水，通过观察液柱让学生确信形变的存在。接着可以把两个有底座的镜子放在桌面上，让一束光从两个镜子间反射到墙面上，然后请学生上来用力压桌面，观察光束在墙面上的移动，使他们感觉到桌面形变的存在，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在激发学生兴趣实验：“水不善于导热”的现象时，在装满水的圆底烧瓶里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流(在高中阶段学习)来实现的。通过实验演示，能激发学生的学习兴趣。

3.2 用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在学习“大气压”时，可以用饮料瓶装满水用中间带有玻璃管的塞子塞紧瓶口，口朝下，发现水不会流出，然后请一位力气大的学生吸玻璃管的一端，发现水依旧不会被吸出出，从而引入课题：大气压。再如在学习大气压的应用时，可用玻璃杯做“覆杯实验”实验，将玻璃杯里注满水，然后用硬纸板盖住，按照常规认识，当玻璃杯倒立时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有流出。接着提出问题：水为什么不流下来，必须满足什么条件?从而引入大气压的应用，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

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