通过发现学生的优势，弥补不足，激发学习兴趣，培养好的学习习惯，树立自信心。学大教育已经制定和实施了一个以结果为导向，以学生为中心的服务匹配模式。相比传统的班级式辅导，我们的服务模式是根据每个学生的需求和喜好量身定制个性化辅导方案，同时匹配全职的专业辅导小组进行一对一的辅导，学大教育通过提高学生的学习成绩、激发学习兴趣和全方面的提高，已经赢得了成千上万的和学生的信赖。
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充分把握教材，提高师生驾驭教材的能力不论是就整个教学过程，还是就其中具体的学习过程而言，学生是学习者，教材(学习内容)是被其学习和加工的事物，数学教学内容始终反映着两条线，即数学基础知识和数学思想方法，数学教材的每一章节乃至每一道题都体现着这两条线的有机结合。在数学课上，学生往往只注意数学知识的学习，注意知识的增长，而未曾注意到联结这些知识的观点，以及由此而产生的解决问题的方法和策略，即使有所觉察，也是处于“朦朦胧胧”、“似有所悟”的境界。例如学生在学习一元一次方程的解法时，只是注重解一元一次方程的步骤，即去分母、去括号、移项变号、合并同类项等，并未真正掌握解一元一次方程的基本思想——求出一个与原方程同解且它的解是明显的方程。教学活动的目的就是要通过学生自主的摸索，认识到解方程不仅仅局限于掌握解方程的步骤，而更应让其明确掌握这些步骤的目的，使学生“知其然更知其所以然”，为将来渗透转化思想奠定基础。加强讨论，让学生多想想、多议议，新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，其中“讨论”就是课堂教育中常用的方法，是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法。“讨论”不是让学生放任自流，对他们不管不问，而是要求我们向僵化的思维方式挑战。“讨论”要在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，明辨是非真伪，以获得知识。这样，可以充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，变“讲”为“导”，学生从“学会”向“会学”方面转化。对于教学中的重、难点知识，教师不通过直接讲解让学生掌握，而是设计一些问题让学生“想一想”、“议一议”，在动脑、动口中充分发表自己的见解，展示自己的认识过程。在教学中，教师要善于把例题变成一系列具有启发性、由浅入深的问题，引导学生进行讨论。例如，在教学“分式的基本性质”时，我让学生观察和思考1/2转化成2x/4x、3x/6x，3x/6x和2x/4x转化成1/2的过程，提出问题讨论：①仔细观察上面两个转化过程，这几个分式的分子、分母都怎样变化？②这三个分式之间有何关系，从中你发现了什么规律？让学生对这两个问题展开讨论，在讨论过程中，学生不仅对所学内容有较深入的理解，而且促使学生养成钻研教材的习惯，同时也提高了学生思维的抽象、概括、比较和求异能力。五、多加反思，经常性地进行自测与评价，自测与评价是通过学生自己对学习的思考完成过程，实现自主学习后的实践与反思。这里既要使学生享受到获取知识后的愉悦心情，又要使学生感受到有待努力之处。在每节课的末尾留出一点时间，让学生自我反思、自我评价，说说：“你学会了什么？怎么学会的？还想知道什么问题？努力方向是什么？”经常性地进行这样的自测与评价，能有效地增强学生的自主学习动力和能力。
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