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在语文教学中，学生对文本的解读是其教学的出发点和最终落脚点。如果学生对文本不理解或理解不正确不全面都是语文教学的一大败笔。那目前我们语文教学中学生对文本理解的现状怎么样呢？作为语文教师又应该从哪些方面来引导学生全方位深层次的理解文本呢？笔者认为，当前语文教学主要存在着以下几个方面的问题。
（一）文本解读的肤浅化
学生在对语文教材中的课文或者自己所阅读的课外书中所遇到的文本的理解都存在着理解肤浅化的现象。当然，如果是课外书，学生可以不必去追求理解的深刻性和全面性。但我认为我们语文教材中的课文学生的理解如果过于肤浅，那就会影响到我们语文学习的效果。现在一些语文教师追求一种叫做“不求甚解”的语文教学风格，认为学生只要把文章读几遍就可以了，没有必要过分的去分析文本，一些教师甚至认为，语文课没有必要上课，学生自己都能看懂，一些课文就让学生自学吧。当然培养学生自学的能力也是我们语文教师应该尽的责任，但这种想法和做法是相当片面的。在初中语文教材中，有一些课文是不容易理解的，如果我们教师不加以引导，学生对文本的解读就可能会流于形式。如马致远的《秋思》，对这一首短小的小曲，我自己上过好多遍，也听别的语文教师上过好多遍，但每当让学生站起来理解其中之意时，很多学生只是从字面上作了一下解释就完了。在一次公开课上，一个老教师上的内容也是《秋思》，他在分析了这首小曲的背景和引导学生想象这首小曲的画面后，又一次让学生用现在的语文来描述这首小曲，并要求应该有丰富的想象。学生回答的结果是，绝大多数学生都是象翻译式的回答，连一些必要的附加词语都没有，更别说丰富的想象了。
一些学生甚至认为马致生活很好，能到这么美丽的地方去旅游，这地方太漂亮了，如诗如画，简直是人间仙景，读了马致远的《秋思》，因为字面意义的理解，导致学生对他那种漂泊流浪的生活并不理解。结了一句“断场人在天涯”，学生也只是从思念故乡，思念亲人的层面去进行理解。
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