焦作市解放区概念规划设计文本编著成功机制
而此时西方列强的现代教育发展已经如火如荼。不一一类举。再看同时期近邻日本的“明治维新”，1872年日本文部省颁布了第一个教育改革法令《学制》，开始了有纲领、有计划的教育改革。《学制》规定：“学制为八年，六至十四的儿童接受近代化的义务教育，将全国分为八大学区，设立二百五十六所中学。五万三千七百六十所小学。平均六百名人口即设立一所小学。同年设立师范学校，以培养师资。以期‘自今以后，期望于一般人民者，使邑无不学之户，家无不学之人’。”其意义在于：普及国民教育，提高全民整体素质，同时推进中高等教育的发展。两者稍作比较不难得出结论：一个是治标，一个是治本。出发点的高低不一也就决定了两国后来国运的不同结局。
新中国建立后一直重视教育工作，1986年颁布了《中华人民共和国义务教育法》，后来又陆续对教育政策进行了各项改革。中国教育事业的量与质都得到了显著提升。但近些年来社会上出现了诸多新的声音，如“不能让孩子输在起跑线上”“教育产业化”等等。我们的孩子从小在上幼儿园时就要开始学习拼音、英语、数学、绘画、舞蹈……三四岁开始很多时间被迫放弃了玩具、游戏，拿起了艰深难懂的课本。他们长大后一定会优于德国、日本的同龄人吗？德日两国的幼儿又在干什么呢？德国幼儿教育强调两点：事实与环境教育，通过观察周围环境，访问不同机构，增强幼儿对周围环境的兴趣。直观接触自然。比如让幼儿避免制造多余垃圾的意义，或直接让孩子们直接参与分拣垃圾；实际生活与家政教育，通过设定的场景，给孩子直接体会，形成集体生活中必备的技能。如整理物品（自己的衣物、房间）、使用电器（微波炉、录音机等），让孩子进行模拟练习。
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