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提问中深藏着需要深入研究的问题，而真实验才可能有真答案。尽管这些问题不是通过一次实验就能解决的，但它绝对是一次良好的起步。中国的教育改革、课程改革需要这样高品质的实验。其三，课程改革与建设需要深入研究儿童。儿童是教育的对象，也是教育的主体，课程的背后是人，是儿童。李希贵曾经说：“我们学校教师不是教学科的，而是教人的。”他的意思绝非是对学科教学的否定，而是强调人才是目的，学科教学不能只见学科不见人。BBC的这次实验，暴露出来的问题都聚焦在学生上，尤其是学生的学习上。当英国学生脱下紧身衣，穿上校服的时候，当英国学生不理解“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的时候，当英国学生在老师们讲解理化知识时，一个学生用口技打着节奏，更多学生自顾自聊天、打闹的时候，课程内容在哪里？课程标准在哪里？知识在哪里？能力在哪里？爱莉诺·达克沃斯把皮亚杰的儿童发展心理学的成果成功地运用于教学，提出“教学即儿童研究”，明确揭示了教学改革的重要走向。
因此，中国教师如此重视课堂纪律不无道理，但仅此又不够。深处的问题是，要研究儿童究竟是怎么学习的，学习究竟是怎么发生的。无论是中国式课堂，还是英国式课堂，都必须紧盯学生，紧扣着儿童研究展开。当今，学生发展核心素养已提出，教育开始转型，问题是，我们准备好了吗？在我看来，学生不是“熊孩子”，而是教育与课程往往“熊”了，所以让学生站在课程的正中央是必然的。只是教育的冲撞，“中国式课堂”的英国实验，我们应当深度关注与研究。近些年来，世界各国都在不断完善自我教育体系及其基础。新加坡在社会及经济发展程度较高的基础上对本身的教育体系、基础不断地做出投入与改革，以适应本身发展的需要。
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