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充分把握教材，提高师生驾驭教材的能力不论是就整个教学过程，还是就其中具体的学习过程而言，是是学习者，教材(学习内容)是被其学习和加工的事物，数学教学内容始终反映着两条线，即数学基础知识和数学思想方法，数学教材的每一章节乃至每一道题都体现着这两条线的有机结合。在数学课上，是往往只注意数学知识的学习，注意知识的增长，而未曾注意到联结这些知识的观点，以及由此而产生的解决问题的方法和策略，即使有所觉察，也是处于“朦朦胧胧”、“似有所悟”的境界。例如是在学习一元一次方程的解法时，只是注重解一元一次方程的步骤，即去分母、去括号、移项变号、合并同类项等，并未真正掌握解一元一次方程的基本思想——求出一个与原方程同解且它的解是明显的方程。教学活动的目的就是要通过是自主的摸索，认识到解方程不仅仅局限于掌握解方程的步骤，而更应让其明确掌握这些步骤的目的，使是“知其然更知其所以然”，为将来渗透转化思想奠定基础。加强讨论，让是多想想、多议议，新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，其中“讨论”就是课堂教育中常用的方法，是一种培养是主动参与、探究发现、交流合作的学习方法。“讨论”不是让是放任自流，对他们不管不问，而是要求我们向僵化的思维方式挑战。“讨论”要在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，明辨是非真伪，以获得知识。这样，可以充分体现是的主体地位，发挥教师的主导作用，变“讲”为“导”，是从“学会”向“会学”方面转化。对于教学中的重、难点知识，教师不通过直接讲解让是掌握，而是设计一些问题让是“想一想”、“议一议”，在动脑、动口中充分发表自己的见解，展示自己的认识过程。在教学中，教师要善于把例题变成一系列具有启发性、由浅入深的问题，引导是进行讨论。例如，在教学“分式的基本性质”时，我让是观察和思考1/2转化成2x/4x、3x/6x，3x/6x和2x/4x转化成1/2的过程，提出问题讨论：①仔细观察上面两个转化过程，这几个分式的分子、分母都怎样变化？②这三个分式之间有何关系，从中你发现了什么规律？让是对这两个问题展开讨论，在讨论过程中，是不仅对所学内容有较深入的理解，而且促使是养成钻研教材的习惯，同时也提高了是思维的抽象、概括、比较和求异能力。五、多加反思，经常性地进行自测与评价，自测与评价是通过是自己对学习的思考完成过程，实现自主学习后的实践与反思。这里既要使是享受到获取知识后的愉悦心情，又要使是感受到有待努力之处。在每节课的末尾留出一点时间，让是自我反思、自我评价，说说：“你学会了什么？怎么学会的？还想知道什么问题？努力方向是什么？”经常性地进行这样的自测与评价，能有效地增强是的自主学习动力和能力。 
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