同样，在美国，不但相当多的教学型大学对教师没有科研要求，研究型大学也并不以课题、期刊、出版社级别和成果的数量来评定教师科研水平。进一步说，大学不是纯粹的科研机构，所以虽然大学是有科学研究的职能，但肯定不能让教学沦为“鸡肋”。如果我们的大学对教师的评价机制僵化到科研必须无条件第一，且导致众多教师成天为课题、论文而焦头烂额、心力交悴甚至钩心斗角的时候，那么大学就必须回到原点，想想自己的职责究竟应该是什么。如果大学放弃了“以学生为本”的基本要求，违背了教学和教育的核心旨归，那么大学就丧失了安身立命之本，甚至不能再称为大学了。因此我们说，不同类型的大学应该根据自己的情况，恰当地对待教学和科研的关系，切不可一窝蜂地在科研的泥潭中继续深陷下去，荒废了教学这一根本任务。刚刚闭幕的中央经济工作会议，对中国经济发展新常态做出了系统性阐述，提出要认识新常态，适应新常态，引领新常态。
经济运行和发展，有它的内在规律，而教育是人学，是培养有血有肉、有思想、有情感的人的事业，人的发展和成长相对于经济，更有其必然规律，教育更应该树立一种新常态意识，体现一种新常态思维。新常态下的教育，不应该是强迫，而是引导；不是灌输，而是浸润；不是施压，而是影响；不是改造，而是改变。它不是让孩子必须成为什么样的人，而是帮助他成为应该成为的那样的人。新常态下的教育，在于积淀孩子素养，提升孩子素质，因而把孩子的品行操守看得比一纸分数更重要，把孩子的人文素养看得比考试成绩更重要，把育人看得比育才更重要。
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