通过发现学生的优势，弥补不足，激发学习兴趣，培养好的学习习惯，树立自信心。学大教育已经制定和实施了一个以结果为导向，以学生为中心的服务匹配模式。相比传统的班级式辅导，我们的服务模式是根据每个学生的需求和喜好量身定制个性化辅导方案，同时匹配全职的专业辅导小组进行一对一的辅导，学大教育通过提高学生的学习成绩、激发学习兴趣和全方面的提高，已经赢得了成千上万的家长和学生的信赖。
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面对以上种种现象教师就要因势利导，循序渐进地指导他们质疑。我采取以下的教学方法：
第一、围绕题目质疑。题目是文章的眼睛，围绕题目质疑，可以弄清文章主要内容。如《尊严》一文，可根据课文题目，可提出如下问题：尊严是什么？文章写了谁的尊严？他与尊严之间发生的什么事情？学生在阅读中弄清了以上问题，就把握住了文章的主要内容。如何就文章题目质疑呢？1、抓住题目中的关键词语质疑；2、把题目转化成疑问句。
第二、围绕文章中的词语、句子质疑。文章是由句子组成的，句子是由词语组成的。搞清楚了其中难词、难句的意思，便基本了解了文章的意思，在这一过程中学生不知不觉地积累词语、句子。如《白杨》中的“戈壁、浑黄一体”等新词，“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”等含义深刻的句子。
第三、围绕内容质疑。写人的文章，可提出“写了人物的什么品质？作者是通过哪些事例来写的？”如《普罗米修斯》一课，便可提出“文章写了普罗米修斯的什么品质？作者是通过哪些事例来写普罗米修斯的？”通过研读便能体会出文章表现了普罗米修斯一心为人民服务，不屈服权势的美德。叙事的文章，可抓住事件质疑，“文章写了一件（几件）什么事？”“事件的起因、经过、结果是什么？”“通过这件事作者要告诉我们什么？”“这件事给我们今后的学习生活有什么启示？”。状物一类的文章，可提出“物品的特点是什么？样子怎样？它有什么作用？”。写景一类的文章，可抓住“景物的特点，景物的描写，作者写作的顺序。”提出问题。
第四、围绕写法质疑。学习文章的写法是语文课的重要环节，学生通过质疑，变被动的接受为主动学习，更能有效的掌握文章的写法，学习运用文章的写法，最终，集百家之长，形成自己的写法。教学中，可考虑从以下方面入手质疑。1、文章用什么方法开头？2、各段之间是如何衔接的？3、文章采用了哪些修辞手法？4、文章结尾和开头及中心的关系？
第五、围绕标点质疑。文章的标点有着它特殊的作用，弄清标点的含义，又助于准确理解文章内容，把握作者思想感情。阅读时教学生充分注意文章中的“引号，叹号，问好，省略号”。如为什么《鸟的天堂》一课中，鸟的天堂有时引号，有时不用？《珍贵的教科书》中省略号的含义什么？
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