北京京翰小学生英语沙龙/北京京翰一线教师一对一执教招生
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目前，在小学英语教育改革这个大背景下，许多英语教师都把大部分的注意力放在了各种教法的研究和实施上，而忽略了对学生的学法的研究和指导。本文将从指导学生学法的必要性、良好的学习方法和指导过程中应当注意的问题三方面谈谈笔者的一些看法。 
一  对学生学法进行指导的必要性 
      教育是教师和学生双方作用的过程（即人作用于人的过程），其核心关系是教与学的关系。教学是教师与学生之间的一种互动，因此教师和学生都是主体，只有双方的主体作用都得到了充分的发挥，教学才能取得最佳的效果。英语课是使学生掌握英语的课堂，学生要掌握英语必须要靠自己去学，简单说来，就是学生愿学，能学，可以不走弯路地学。这是学生主体性的体现，也正是因为这个主体性，要求教师必须对学生进行学法指导，不论什么学科都不例外。 
 其次，进行学法指导也素质教育和最新课程标准对教育的要求。在素质教育的五个基本特征，主体性，全面性，基础性，全体性和发展性中，发展性强调的是“培养和提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，把教育的重要性转移到开发潜能、启迪心智、强调后劲上来”，着眼学生的未来发展的潜力。英语教育就是要在教给学生知识，培养学生语言能力的基础上，加强语言交际运用能力的培养和教会学生学习英语的方法。这在新的《英语课程标准》中也得到了体现。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生的综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上。标准中还提到，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。在学习策略的研究上，有的语言学家就把学习策略当成是学习方法。根据地Rod Ellis  的《The Study of Second Language Acquisition》(《第二语言习得研究》)，学习策略也就是一种学习方法和手段。可见，让学生形成良好的学习方法是我们国家基础教育的要求之一，作为教师，有必要对学生进行学习方法的指导。 
    其三，小学生学英语的客观情况也要求教师必须重视学生学法的指导。广西师范大学外语系陈露老师曾做过一个小学生英语学习情况的调查。这项调查的对象广西区内具有代表性的经济发达地区和经济落后地区的各个市不同层次的小学生。这次调查共发放问卷2000份，实收1820份（回收率90%）。其中，学生普遍把不恰当学习方法作为挫伤学习英语积极性的主要因素，占56%。这可是一个不小的比例。这个数字反映出了学生的英语学习方法存在不少问题。而在笔者所任教的地区，也时常能听见学生抱怨不知道怎样去学英语。正是普遍学生的这一实际情况，决定了对他们进行英语学法指导的必要性。 
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