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科大高新教育在完善的教学体制基础上建立了个性化教学方法，我们在教学过程中常使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法、练习法、体验学习教学法、信息化教学法。通过语言传递、模拟感知，探讨探究，实际训练帮学生有效提升学习成绩，激发学习兴趣。
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数字教学是发展人的思维，提高人的智力的有力手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。要真正在小学数字教学中提高学生的素质，教师首先要更新教育教学观念，树立学生主体参与意识。这是因为“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长”，是素质教育的主要特点之一。在数学课堂教学中，教师诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的主体作用，使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到主动的提高在实践中，我们力求探究适合应用题教学的一种课堂教学模式——引导发现，尝试探究。
辩证统一的教学观主张“教为主导，学为主体。”教学活动是教师教和学生学的有机结合，教师主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生的主动地位只有在教师纽上才能巩固现货教育理论认为：教学不是单纯地传授知识，教师不可能在有限的课堂中，教给学生受用终身的知识。因此，教师学要在传授知识的同时，培养学生的各种能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习要比传授知识重要。让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识，让学生获得自学方法技巧教育心理学研究表明：小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，教师要积极地引导和帮助学生过渡这个阶段，训练思维的条理性。在教学活动中，学生的思维是随着教学的顺序进行的，教学顺序反映了学生接受知识的思维近程，反映了一定的逻辑顺序。有序的教学有利于学生形成清晰流畅的思数学学科系统性特别强，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸和发展。
其次，认定目标具有导向功能。教学目标是课堂教学过程中的出发点和归宿点，它是教学内容，教学方法，教学环境调控的基本依据。因此认定目标一环举足轻重。
1、引导学生明确本课时的学习任务和要求，强化学生的学习意识。以往的教学学生根本不知道学习要达到什么标准，教师讲到哪里算哪里，无法参与学习。开展目标教学，实施“认定目标”就彻底改变了这种弊端。现在学生心中有目标，他们根据目标主动地去学习，有时还可监督教师的教学，起到了事半功倍的效果。例如有一位教师上第十册数学第三单元约数和倍数的整理与复习课时，复习的内容，练习题目比较多，按以往的教学很难完成教学任务。但现在认定目标首先把学习目标，任务告诉学生，要求学生在上课时思想要集中，积极动脑，动手，动口，三个组开展比赛，比一比哪一组完成学习目标。由于学生目标明确，又有了强烈的完成目标的意识，这节课不单完成了教学任务，而且激发学生跃跃欲试的探索兴趣。
2、刺激学生学习兴趣，引导学生参与的意识，孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”无论什么教学方法都强调激趣，心理学研究表明：如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出高度的主动性，积极性和自觉性，学习效率会大大提高。而目标教学用“认定目标”来激趣，引导学生参与的意识也是一种有效的途径，又例如在教学中根据教学内容，有时采用“激趣法”来“认定目标”，收到了较好效果。
再其次，“认定目标”的评价功能。在目标教学的实践中，预定的目标将成为教学效果的标准，从教学内容上、层次上看，哪些为学生所接受的，哪些是为下一节提供经验和教训的？
目标教学模式要求师生双方都要有强烈的目标意识，共同努力去实现预定的教学目标，而“认定目标”是目标教学模式操作中非常重要的一环，也是目标教学模式与其他教学模式相区别的标志之一。布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。我们也常说：学要有目标，赶要有方向。由此可见，教师如何把根据大纲精神，教材特点和学生实际制定的教学目标，并变为学生心中的学习目标，是教师启导，学生自主学习的好途径。下面就一年多来学校开展目标教学模式实践，浅谈本人对目标教学中“认定目标”在教学中的功能的认识。
首先，“认定目标”具有规范功能
1、规范教师的教学行为和学生的学习行为，克服教学中的随意性。过去有的教师上课导入新课之前常说一些与课无关的事；有的组织教学过程、教学内容重点不突出，讲课时啰啰嗦.......。一节课下来，经常完成不了教学任务，学生听得不清不楚。日积月累，差生成群。所谓“认真”的教师通过加班加点，弥补课堂教学的不足，既耽误教师本身的备课时间，也耽误学生参加其它项目活动的时间，其教学效果还是不佳。自从开展目标教学后，教师们对目标教学进行尝试和探索，其中在“认定目标 ”方面吸取了别人成功的经验方法，如“开门见山”法、游戏法、激趣法、讨论法、口述法等，收到事半功倍的效果。实践证明“认定目标”这一环是有效地解决教学随心所欲的最好办法。它起到规范教师教学行为，减少无效性，提高教学有效性作用。如：我在教学数学第十册的质数和合数一课时，运用“开门见山”法与学生认定了本节课的两个目标：⑴、知道什么是合数什么是质数知道合数与质数的区别。⑵、正确判断一个数是质数还是合数。讲授新课，突然有个学生说：“老师，××抢我的笔。”，我马上用眼神暗示他安静下来，可惜，正当同学们涌跃到黑板上来做题时，那个学生又报告“老师，他又抢我的笔。”如果是以往我可能会停下来用几分钟教训学生。这时我想到教学目标还没有完成，我马上叫他他上黑板做练习，结果他做错了，我乘机指点他，告诉他上课一定要专心。这样，不仅完成了预定的教学目标，也解决了学生开小差的问题。
2、规范精讲多练的教学策略。过去常见这样的一种情况：一下课教师就口干舌燥，到教导处大口大口地喝水，大家却感觉到：教得这么辛苦，但有时效果却不尽人意，学生或作业不会做，或作业不完成，或测验不及格。为什么教师的劳动得不到对等的回报呢？究其原因是教师讲得太多，讲得很乱，缺乏形象直观，学生动脑、动手、动口的机会太少。有了“认定目标”环节后，教师心中有目标，教学时的教学内容、手段等方面受目标的约束，课前就设计好哪里该讲，怎样讲，哪里该练，怎样练。如：我校的郑建梅老师，大胆尝试作文的目标教学，把简明、恰当的学习目标以多种形式展示给学生，师生围绕目标引、示、议、说、写、评。通过实物、演示，让学生有身临其境、触景生情的感受，激发学生积极参与，大胆议，大声说，改变了以往教师说，学生写，简单枯燥的作文课模式。收到了良好的教学效果，上学期镇组织的学习竞赛，她教的班的作文成绩高出同级班的3分，在试镇排第一名。
3、规范教学时间的安排。有的教师由于教学的随意性大，经常完不成任务，养成了习惯性拖堂，影响下一课时的教学。影响了正常的教学秩序。实行目标教学后，我们在“认定目标”环节上作了规定，目标不宜多，2－－3个即可，目标要简明，易操作，每个教学环节限时，如前提测评约5分钟，认定目标约3分钟，导学达标10－15内，达标测评18－20分钟。充分体现教师主导，学生主体作用。同时每个教室都有一个挂钟面对教师，起警钟限时作用，这样极大地促进了教师的时间观念，教学一环紧扣一环，学习目标逐个完成。提高了教学效果。如语文科组，由于目标教学的规范，拖堂现象大大减少，而教学效果近两年来提高较大，六个年级有四个年级达到镇前列水平。
“认定目标”这一环节在课堂中只用1－－2分钟的时间，但如果精心地设计这个环节，就可充分发挥它的规范、导向等功能，对提高课堂教学试性将起到很大的推动作用。 
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