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目标教学模式要求师生双方都要有强烈的目标意识，共同努力去实现预定的教学目标，而“认定目标”是目标教学模式操作中非常重要的一环，也是目标教学模式与其他教学模式相区别的标志之一。布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。我们也常说：学要有目标，赶要有方向。由此可见，教师如何把根据大纲精神，教材特点和学生实际制定的教学目标，并变为学生心中的学习目标，是教师启导，学生自主学习的好途径。下面就一年多来学校开展目标教学模式实践，浅谈本人对目标教学中“认定目标”在教学中的功能的认识。首先，“认定目标”具有规范功能。1、规范教师的教学行为和学生的学习行为，克服教学中的随意性。过去有的教师上课导入新课之前常说一些与课无关的事；有的组织教学过程、教学内容重点不突出，讲课时啰啰嗦.......。一节课下来，经常完成不了教学任务，学生听得不清不楚。日积月累，差生成群。所谓“认真”的教师通过加班加点，弥补课堂教学的不足，既耽误教师本身的备课时间，也耽误学生参加其它项目活动的时间，其教学效果还是不佳。自从开展目标教学后，教师们对目标教学进行尝试和探索，其中在“认定目标 ”方面吸取了别人成功的经验方法，如“开门见山”法、游戏法、激趣法、讨论法、口述法等，收到事半功倍的效果。实践证明“认定目标”这一环是有效地解决教学随心所欲的最好办法。它起到规范教师教学行为，减少无效性，提高教学有效性作用。如：我在教学数学第十册的质数和合数一课时，运用“开门见山”法与学生认定了本节课的两个目标：⑴、知道什么是合数什么是质数知道合数与质数的区别。⑵、正确判断一个数是质数还是合数。讲授新课，突然有个学生说：“老师，××抢我的笔。”，我马上用眼神暗示他安静下来，可惜，正当同学们涌跃到黑板上来做题时，那个学生又报告“老师，他又抢我的笔。”如果是以往我可能会停下来用几分钟教训学生。这时我想到教学目标还没有完成，我马上叫他他上黑板做练习，结果他做错了，我乘机指点他，告诉他上课一定要专心。这样，不仅完成了预定的教学目标，也解决了学生开小差的问题。
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