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“水分”与“精华”是语文教学中不可回避的问题，也是需要厘清的问题。照一般的思维定势行事，都认为语文教学要杜绝“水分”，要彰显“精华”，但其实语文教学就是“水分”与“精华”的胶着状态，是相辅相成的，尽显“精华”的课是不现实的，尽是“水分”的课也是极少的，好课与坏课的评价标准主要取决于“水分”与“精华”所占课堂的比例。无论是从教师的角度看，还是从学生的角度看，每一节课都会有“水分”，也都需要“水分”，每一节课都需要“精华”，也必须要收获“精华”。

“水分”本是指含在物体内部的水，后来文章学常用以比喻叙述中不切实、虚夸的成分，一般认为写文章很少有“长而优，非长不可的”，“大多数不必那么长，确有‘水分’可挤”。在语文教学中，“水分”主要指多余或不实在的部分，“水分”似乎是无关紧要的，会令人不舒服的，但“水分”并不是“糟粕”，没有非剔除不可的必要，完全可以挤一挤，让课堂紧凑起来，有时课堂如果没有“水分”就缺少了灵动，就缺少了真实，就缺少了渐入佳境的畅快感。与之相反，“精华”则是指最精美、最重要、最好的、最考试、最精粹的部分，虽然用了许多“最”，尽管很难达到，但并不为过，语文教学就是要追求这些“最”。不可否认的是，有些课的确“水分”太多，“精华”过少，这样的课当然是有待改进的。比如说，语文课上的非语文元素太多，就需要挤一挤“水分”，突出语文元素，语文元素多了“精华”就自然彰显了；有些课教师的干预太多，灌得太多，这也需要挤一挤“水分”，留下教师必须说的、做的，让学生有更多的自我发现、自主交流的时间与空间，学生积淀的“精华”也就会更多了；有些课“活动”的形式很花哨，却没有明确的指向性，教师的监控不得力，随意性太强，课堂的“水分”过多就显而易见了，就必须要挤一挤，让“活动”成为发现问题、解决问题、学会学习的重要媒介，收获“精华”也就成了必然。

语文教学中没有“水分”的滋润，也就不能体现“精华”的可贵、可喜、可贺。在语文教学中，语文教师在表达中会时有多余或不实在的部分，有时甚至觉得是无关紧要的，令人不舒服的，但这往往是走近“精华”的必要铺垫，因为在教学中很多时候并不能如课前的理想化设计行事，需要语文教师根据此情此境随时调整教学设计，让教学情境化，具有现场感。语文教师有时不得不费很大周折来多方面启发诱导学生走上“正轨”，教师的许多“启发诱导”肯定就会显得看似多余，多为一般评课者视为“水分”。其实，如果没有其中的一些废话，没有这些“水分”，课堂有时反而会陷入困境，正因为有“水分”的浸润，才有了柳暗花明，产生了意想不到的好的教学效果，收获了正真的“精华”。
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