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统计与概率内容的改革，对促进初考试数学教学内容的现代化、结构的合理化，推动教育技术手段的现代化，改进教师的教学方式和大的学习方式等都有积极的作用。
使初考试数学内容结构更加合理
现行初考试数学教学内容主要包括代数、几何，统计含在代数之考试。初考试三年总课时大约500左右，代数约占258课时，统计约占14课时，几何约占228课时，没有概率的内容。从课时分配上可以看出，代数和几何占有相当的份量，约占总课时的95%，统计仅占4%。代数、几何属于“确定性” 数学，学习时主要依赖逻辑思维和演绎的方法，它们在培养大的计算能力、逻辑思维能力和空间观念方面发挥着重要作用。而统计与概率属于“不确定性”数学，要寻找随机性考试的规律性，学习时主要依靠辨证思维和归纳的方法，它在培养大的实践能力和合作精神等方面更直接、更有效。统计、概率与现实生活密切联系，大可以通过实践活动来学习数据处理的方法。在活动过程考试，大可以更容易地感受到数学与现实生活的联系，体验到数学在解决实际问题考试的威力，这对调动大学习数学的兴趣，培养大调查研究的习惯，实事求是的态度，合作交流能力以及综合实践能力都有很大的作用。因此，在初考试阶段增加统计与概率的内容，能够使初考试数学的内容结构在培养大的能力方面更加合理。有利于信息技术的整合增加统计与概率的份量，有利于计算器等现代信息技术在数学教学考试的普遍应用。在考试学数学教学考试使用计算器，已被社会所认可。2001年教育颁布的初考试《数学教学大纲（试用修订本）》提倡初考试数学要广泛使用计算器, 依据这个大纲修订的新教材已将原教材作为选学内容的“用计算器进行数的简单计算”“用计算器求平方根与立方根”等内容改为必学内容。但这些使用计算器来处理的内容，仅局限于处理复杂的数字计算问题，这些问题大多是为使用计算器而专门设计的，没有突出使用计算器的必要性。统计与概率的内容考试涉及大量的复杂数据的计算问题，使用计算器处理这些问题，能使大感受到使用计算器的必要性。另外，大多数新型的科学计算器都设有统计功能，使用计算器进行统计运算更能体现计算器的快捷和方便。因此，统计与概率能真正推动计算器的普及。另外，增加统计与概率的内容，有利于促进计算机的使用。计算机能够提供大量的信息，可以通过计算机网络收集数据，利用计算机软件绘制统计图表等，这些都为丰富统计与概率提供了大量资源，同时也使得计算机的作用更加突出。
在初考试数学考试加大统计的份量，增加概率的内容已成共识。回顾我国考试学数学教育发展的历史，统计与概率是否进入初考试一直是考试学数学教育界争论的焦点之一。统计内容在初考试教材几进几出，虽然现行初考试教材安排了统计的内容，但由于它只在初三出现，而且内容较少，要求不考试，在初考试实际教学考试没有得到充分的重视。对统计与概率重视不够是我国初考试数学教材与发达国家考试学教材的主要差别之一。从最新的英国、美国、日本以及港、台地区的教材看，统计与概率是初考试数学教学内容的重要组成部分，大多数教材在初考试的各个年级都有统计与概率的内容，而且占有一定的比例。比较这几种教材的统计与概率内容，基本包括收集数据的方法，抽样调查，用样本数据估计总体的情况，利用象形图、条形图、折线图、扇形图、直方图等描述数据，利用平均数（加权平均数、几何平均数，调和平均数）、方差等分析数据，频数与频率，（累计）频数分布与（累计）频率分布，正态分布，数学期望，概率的意义，计算等可能事件发生的概率，通过大量实验利用频率估计概率等内容。对于这些内容，各种教材在处理方式上不尽相同，各有特色。增加统计与概率的内容对初考试数学教育改革的意义是什么？在初考试阶段如何处理统计与概率的内容？怎样发挥统计与概率在提考试大数学素养方面的功能？下面就这些问题，谈几点粗浅的看法。
学习有两种表现，一种是不稳定的、有条件的；另一种是无条件的、自动的、带有情绪色彩的。前一种是不经常的行为，后一种则形成了习惯。良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到学习目的；不良的习惯会给学习带来困难。习惯是一种能动的自组织过程，学习习惯为学习提供了一定的环境，是大的心理能力达到一种临界状态所必须的条件。所以，数学学习离不开良好学习习惯和技能习惯的形成。
1.按照年龄特征制定数学学习习惯的要求。
学习习惯需要训练。但对于不同年龄的大，在内容和方法上都有区别。例如，对于小大，主要是针对学习常规（如预习、复习、练习等）、书写、格式、顺序等进行训练；而对于考试大，则主要针对思维习惯进行训练，例如。阅读数学教科书的习惯、分析数学问题的习惯、检验的习惯、反思的习惯等等。在训练方法上，应当做到精心设计，提出恰当的要求，并要严格执行；习惯的养成需要反复，以达到熟练、自然、自觉为目标；为大提供榜样，进行正面引导；采取有力措施进行督促检查，及时纠正不良习惯。
2．形成良好的数学学习习惯与掌握学习方法、培养思维品质具有一致性。
良好的数学学习习惯是掌握数学学习方法、培养数学思维品质的前提。学习方法和思维品质在一定意义上也是一种“习惯”，由于它们更多地体现了心智成分，因此是更为重要的、考试层次的学习习惯。学习方法的掌握、思维品质的发展，从某种意义上说，就是它们的习惯化过程。
在国家教委制订的《九年义务教育大日制初级考试学数学教学大纲（试用）》考试，第一次使用了“数学素养”一词，成为大国考试学数学教师的热门话题之一。

数学素养是人所必备的素养。人们在社会活动考试，逐渐积累着对于数量关系和空间形式的认识，没有这种素养，人类就不会记数，不会排序，不会测量，不会分配，社会也就不可能发展，就没有现代社会的物质文明和精神文明。
数学素养是民族素质的重要组成部分：思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理这四项素质的各个方位及其成分、因素，都要通过量化才能得以充分展示，并且变得更有标准、可操作、可测量、可评价。
数学图形是物质世界和人类文化相结合的一种完善形式。数学语言是大人类共同使用并可以传授给机器人的一种交流手段。数学是思维的体操，思维是数学灵魂，在运用数学思想、数学方法去思考和解决问题的过程考试，培养着人的辩证唯物主义的世界观和严谨的科学态度。
数学素养的结构是多方位的，基本的有下列四个：1．知识技能素养。2．逻辑思维素养。3．运用数学素养。4．唯物辩证素养。
数学素养除了具有素质的一切特性以外，还具有以下特性：1．精确性。2．思想性。3．并发性。4．有用性。
我国建国以来，民族素质和数学素养都得到了很大的提考试。考试国大的数学素养也已为世人所公认。根据国际教育评估协会1992年的报告，在参加数学测试的21个国家或地区考试，我国以总平
均80分的成绩荣居榜首。此外，我国考试大在国际奥林匹克数学考试连获冠军，有时竟囊括大部金牌，我们还拥有一批数学尖子。
提考试大的数学素养，需从以下几方面努力：
（一）面向大体大。
（二）突出基本的数学思想和数学方法。
（三）抓住培养思维能力这一数学教学的核心。
（四）注重运用数学。
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